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数字赋能中学语文教学创新策略

［摘要］随着信息技术的快速发展，人类社会已全面迈入数字时代。这一变革不仅深刻影响了人们的日常生活方式，也对教育领域尤其是语文教育提出了前所未有的挑战与机遇。面对当前数字时代语文课程教学及学习面临的挑战，可尝试构建智慧教学环境、推动教学模式创新和构建多元评价体系等的改革策略，以期为数字赋能语文教育的可持续发展提供理论支撑与实践指导。

［关键词］数字赋能；语文课程改革；教学创新

语文学科，作为传承文化、交流思想、表达情感的重要工具，其教育功能在任何时代都占据着举足轻重的地位。然而，在数字技术的浪潮下，语文课程教学面临诸多挑战，如数字资源获取不均、师生能力差异、学生在信息时代的隐私问题等。因此，探讨数字时代的语文生活与教学革新，为语文教育带来了前所未有的发展机遇，对于促进语文教育现代化、提高人才培养质量具有重要意义。

一、数字赋能语文教学的理论基础

“数字化教学”的内涵，学术界有不同维度的释义：赵志群、黄方慧认为，数字化教学是采用数字化手段对教学过程、学习资源等内容进行系统性设计与再造，使得复杂教学内容趋于简单化、生动化的教学活动［1］；闫广芬、刘丽提出数字化教学指的是师生在数字化教学环境下充分运用数字化教学资源、方法以及模式培养复合型数字化人才的教学活动［2］；王静贤、罗江华强调数字化教学是教师基于内在动力对包括教学软件、在线课程等新资源的使用，以深刻影响学生学习成绩的教学活动［3］。因此，数字赋能语文教学就是以育人为根本目的，以学习语文为中心活动，将数字化技术运用在语文教学中，促进语文教育事业的新发展。同时，建构主义学习理论和多元智能理论也在某些方面为数字赋能语文课程改革提供了理论基础。

（一）建构主义学习理论与数字技术的结合

建构主义学习理论是认知心理学派中的一个重要分支，它强调学习者在知识建构过程中的主动性和情境性。建构主义认为，知识不是教师直接教给学生的，而是学生在一定的社会历史文化条件下，通过其他人以及各种资料的帮助，自主进行意义建构的方式获得的。这一理论强调以学习者为中心，注重“情境”“协作”“会话”和“资源”在学习环境中的重要性［4］。因此，建构主义学习理论与数字技术的结合可以涉及以下方面：

1.创设情境

数字技术能够模拟真实或虚拟的学习环境，为学习者提供丰富多样的情境体验。这些情境不仅有助于激发学习者的学习兴趣和动机，还能促进学习者在特定情境下进行知识的意义建构［5］。例如，在语文教学中，可以利用多媒体课件和虚拟现实技术创设与课文内容相关的情境，让学生在解决实际问题的过程中建构审美情趣。

2.促进协作与会话

建构主义认为，学生在与同伴协作解决问题以及交流对话的过程中构建知识。数字技术为学习者之间的协作与会话提供了便捷的平台。通过在线学习平台、即时通讯工具等，学习者可以随时随地与他人进行交流和讨论，共同完成任务和解决问题。这种协作与会话的过程有助于促进学习者之间的思想碰撞和知识共享，加速知识的意义建构过程。

3.提供丰富的学习资源

数字技术能够整合和共享各种学习资源，包括文本、图像、音频、视频等多种形式的信息。这些学习资源不仅丰富了学习者的知识库，还为学习者提供了多样化的学习路径和方式。学生可以根据自己的兴趣和需要选择合适的学习资源进行深入的学习。

4.实现个性化学习

建构主义学习理论强调以学习者为中心，注重学习者的个体差异和个性化需求。数字技术通过智能推荐系统、学习分析技术等手段，能够为学习者提供个性化的学习支持和反馈。这种个性化的学习体验有助于满足学习者的不同需求，促进每个学习者的全面发展［6］。

总之，数字技术为建构主义学习理论的实践提供了强有力的支持，使学习者能够在更加丰富多样、互动协作的学习环境中进行知识的意义建构。同时，我们也应认识到数字技术并非万能的，它需要与建构主义学习理论深度融合，才能真正发挥其优势和作用。

（二）多元智能理论与数字化教学资源

多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，该理论颠覆了传统的智力观念，认为人们拥有语言、逻辑、体育、音乐和空间等多种智能，因此，该理论注重培养学生的多方面智能，以帮助学生全面提升综合素质。这一理论还采用因材施教的教育理念，重点培养学生感兴趣的智能，这样提升学生的学习兴趣。将该理论运用到教学中去，既能提高教师教学水平，又创新教学方法［7］。

多元智能理论与数字化教学资源的结合是一种较新的教育模式，旨在通过数字化的教学手段来促进学生的全面发展。多元智能理论与数字化教学资源的结合有以下几种方式：

1.个性化学习资源推荐

根据多元智能理论，每个学生都有其独特的智能组合和发展需求，启示教育工作者重新认识学生，因材施教。数字化教学资源可以通过智能分析学生的学习行为和兴趣偏好，为其推荐个性化的学习资源［8］。例如，对于空间智能较强的学生