幼儿发展心理基础 教案汇总 话题6--10 幼儿的思维---幼儿的个性 .docx

话题6幼儿的思维

共8学时

课程

学习任务1思维的概述

任务目标

1.理解思维的概念、发生、特点、种类和形式。

2.能够运用思维的方式来分析和解决问题，提升对复杂信息进行有效处理和整合的能力。

3.激发对思维活动的热情和探索欲，增强面对复杂问题时的耐心和专注度。

技能目标

1.能够准确判断思维的类型和形式。

2.能够运用幼儿思维发展特点，观察、分析幼儿教育现象。

3.能够运用常见的方法，培养、促进幼儿思维的发展。

情感目标

1.养成积极思考，主动解决问题的态度。

2.在思维活动中体验成就感，激发学习兴趣，培养勇于尝试、不怕失败的精神。

3.认识思维对幼儿发展的价值，主动发掘多种途径拓展幼儿的思维视野。

教学重点

准确判断思维的类型和形式。

教学难点

准确判断思维的类型和形式。

教学方法

讨论法、讲授法、案例分析法、图片展示

教学准备

教学PPT、案例文本、图片、教学活动案例

教学环节与主要内容

教学活动

【任务描述】

在动物园里，老师一边带着小班的幼儿参观猴子、熊猫、大象等，一边告诉他们：“小朋友们，这些都是动物哦！”回到幼儿园后，老师与幼儿一起就当天的动物园之行进行讨论，当老师问幼儿什么是动物时，幼儿七嘴八舌地说出他们在动物园里看到的动物。

当幼儿回答完后，老师说：“嗯，你们说得都对。不过，动物可不止这些哦，鸡、鸭、鹅、猫和狗也是动物呢。”幼儿都露出很惊奇的表情。当老师说：“我们人也是动物哦，我们是高级动物”，幼儿更加惊讶：“啊？我们怎么会是动物呢！”

思考：为什么小班幼儿只能说出具体的动物名称，且不能理解人是动物呢？如果是大班幼儿，会发生哪些变化呢？要保证活动能沿着预期的方向发展，你会怎么办呢？

【知识殿堂】

一、认识思维

（一）思维的概念

思维是大脑对客观事物间接和概括的反映，需要借助语言、表象及动作实现，是个体认识活动的高级形式。人类的日常生活、工作和学习都离不开思维。

（二）思维的发生

在感知、记忆等过程发展的基础上，思维与言语真正发生的时间相同。在2岁左右，个体的思维开始发生。在2岁前，婴儿会使用“尝试错误”等方法寻找解决问题的手段，这是思维发生的准备阶段。

二、思维的特点

思维具有间接性和概括性两个特点，二者相互联系、相互促进。

（一）间接性

思维的间接性指思维要借助某些媒介，将其与个体已有的知识经验结合起来，从而理解不直接作用于感官的事物。

（二）概括性

思维的概括性指思维能够反映出同类事物的规律性联系和本质属性。即思维把握的是同一类事物的共同特征，而不仅仅限于个别事物的个别特征。

三、思维的分类

（一）直觉行动思维

直觉行动思维又称动作思维，指个体以实际行动（实际操作过程）去解决问题的思维。直觉行动思维是幼儿早期思维的基本特征，与幼儿的感知及动作不可分离。

（二）具体形象思维

具体形象思维指依赖事物的形象或表象去解决问题的思维，它是在直觉行动思维中孕育并分化的，是一种过渡性的思维方式，在个体的幼儿期和学龄初期都表现得十分明显。

（三）抽象逻辑思维

抽象逻辑思维是借助抽象的语词和符号，根据事物本身的逻辑关系来解决问题的思维。这是人类特有的思维方式，也是人类思维发展的高级形式。

四、思维的形式

（一）概念

概念是人脑对客观事物本质属性的反映，在表象的基础上形成，是思维的基本形式。

（二）判断

判断是概念与概念之间的联系，是人脑凭借语言对事物之间，或事物与其特征之间建立的肯定或否定的联系。判断不一定都是正确的。

（三）推理

推理是判断与判断之间的联系，是在已有判断的基础上推出新判断的思维形式。推理主要有归纳推理、演绎推理和类比推理三种。

①归纳推理是从特殊事物推出一般原理的过程，即从许多特殊的信息中得出一个一般性的结论，是从个别到一般的推理。

②演绎推理是从一般原理到特殊事物的推理过程，即根据一些假设为真的前提得出结论，是从一般到个别的推理。

③类比推理是对事物之间关系的反映，即根据两个事物之间的关系，推断出其他两个类似事物之间关系的推理。

【任务实施】

分组讨论，对任务进行剖析，得出结果，并进行阐述，完成表。

【任务评价】

评价实行百分制，采取量化的评分方法，从多种维度进行综合评分。

通过任务导入，明确本次课程的任务。

通过讲解，让学生认识思维。

通过讲解，让学生理解思维的特点和分类。

通过讲解，让学生了解思维的形式。

板

书

设

计

教

学

反

思

课程

学习任务2幼儿思维的发展

任务目标

1.掌握幼儿思维发展的特点和趋势。

2.理解幼儿思维形式和幼儿理解力的发展特点。

3.能够运用幼儿思维发展特点，观察、分析幼儿教育现象。

技能目标

1.能够准确判断思维的类型和形式。

2.能够运用幼儿思维发展特点，观察、分析幼儿教育现象。

3.能够运用常见的方法，培养、促进幼儿思维的发展。

情感目标

1.养