中小学教师职业生涯规划与专业发展课件-新版.课件.pptVIP

“上全”指教师在课上能兼顾“三维”教学目标，不仅有知识与技能，还要关注过程与方法、情感态度与价值观，实现基于课程标准的教学。这是目前在实施新课改新教材中令教师很难把握的问题。“三维”目标的最小实施单位是什么？一节课能否照顾到方方面面，评课标准是否必须是全面的，要实事求是。/p/%E5%B8%A6%E7%9D%80%E6%9C%88%E4%BA%AE%E5%87%BA%E5%BE%81“三维”目标落实在课堂上是要教师上课关注学生的情、知、能。这里的“情”指情绪。学生上课是否注意力集中、情绪饱满、积极主动参与，对课的有效性关系极大。教师上课多会注意学生的情绪调节，让学生处在兴奋状态。情感是人对某一事物多次情绪体验积累后产生的情绪定势。人的感情是从情绪（直觉反应）——情感（表象反映）——情操（理性反应）的发展过程，情绪是管理学习的闸门。情感态度价值观目标的课堂操作点是学生的情绪调控，有了一定的积极情绪体验积累才能形成情感和价值观。/p/%E5%B8%A6%E7%9D%80%E6%9C%88%E4%BA%AE%E5%87%BA%E5%BE%81“能”是指学生在课上有高阶思维活动参与。假如上课只是教师讲解，学生以听课为主，没有高阶思维活动参与，会把知识形成过程简单化为记忆与再现的过程，很难形成能力。布卢姆把教学目标分成六个等级：高阶创新：创思、创意、创作思维活动评价：讲自己的观点分析：辨析、判断、推论应用：直接套用低阶理解：用自己的话解释思维活动识记：背诵、默写/p/%E5%B8%A6%E7%9D%80%E6%9C%88%E4%BA%AE%E5%87%BA%E5%BE%81知识与技能记住教师讲的内容说教能力认知（间接经验）情感暂存记忆？（内化）真情感真能力（内生）情绪体验积累（直接经验）高阶思维活动经历体验/p/%E5%B8%A6%E7%9D%80%E6%9C%88%E4%BA%AE%E5%87%BA%E5%BE%81中国老师“先教后学”雁领式教学本质是老师领学生跟。“先教”指教师把自己对教材的理解讲给学生听，学生以识记、理解、应用等低阶思维活动学习，能力成分很少。“后学”则以完成作业、自己复习为主，难有高品质思维活动的参与。西方老师“先学后教”助推式教学本质是学生学教师推。“先学”先让学生通过预习，在系列挑战问题的自学中形成观点。“后教”在课堂里学生谈自己的观点、同学评议，教师点拨，开展辨析、判断、评价、建构等活动，对学生的认知与思维进行修补或完善，从中培养智能。/p/%E5%B8%A6%E7%9D%80%E6%9C%88%E4%BA%AE%E5%87%BA%E5%BE%81教学前教学中教学后先教后学，教师在前领，学生在后跟，量的压力大看书预习，形成问题。教师讲解，学生听懂。作业复习，巩固知识。先学后教，学生在前学，教师在后推，质的压力大看书看课，形成观点。交流点拨，完善认知，修补思维。整理思路，形成新认知。这就是当前流行的翻转课堂。把教师在前的雁领式教学翻转成学生在前的助推式教学。难的是：一、进度。二、学生的主体学习能力。这是个需要较长时间逐步培养的过程，很难一蹴而就。/p/%E5%B8%A6%E7%9D%80%E6%9C%88%E4%BA%AE%E5%87%BA%E5%BE%81我国的中小学教材是知识体系教材，注重知识体系的完整性。但教学时间是常量，在有限时间内教师关注学科知识体系传授的同时，受进度制约，不得不压缩学生探究思维的展开和情感体验。只有面的宽度没有点的深度。这种教学依赖教师的教材解读水平。水平高的教师，对教材融会贯通，能用接近学生经验的方式讲解给学生听，学生能听懂并转化为自己的经验。水平低的教师只会照本宣科，学生只能死记硬背。/p/%E