学前教育概论（高职）：学前儿童游戏PPT教学课件.pptx

学前教育概论

学前儿童游戏游戏|游戏理论|游戏指导|玩具第六章

引子思考：游戏似乎总是和快乐相连，与玩密不可分。那么究竟什么是游戏？游戏有什么特征？游戏有哪些分类？如何指导学前儿童进行游戏？一次乘车的时候，同行的一位老师问我：“你小时候玩过什么游戏？”本来有点发困的我立刻精神起来，讲起小时候玩过的各种游戏：抽陀螺、滚铁环、弹弹珠、打小人儿等，玩过类似游戏的老师也不时地插话进来，车厢俨然成了一个“童年游戏追忆会”的会场。最后连司机师傅也忍不住加入进来……

第一节学前儿童游戏概述（一）关于游戏的概念1.游戏作为一种活动游戏是儿童自由选择并自己控制，对儿童而言，是自发的、快乐的、自我实现的活动。2.游戏作为一种精神一些学者认为，游戏不仅仅作为一种活动存在，它更是作为一种精神而存在。游戏精神是童年精神的代名词，是儿童的一种生命存在和生活方式。可以说，在儿童时期，浪漫主义的童话意识、天马行空的奇思怪想、轻松自在的玩笑幽默、泛灵主义的物理观念、毫无掩饰的爱恨情仇、无拘无束的活泼天性等，都可以看作是游戏精神的呈现。一、学前儿童游戏的含义

第一节学前儿童游戏概述（二）学前游戏的含义从广义上说，游戏是指各种“玩”的活动，是一种不创造物质财富的消遣、娱乐、享受性质的活动；从狭义上说，游戏是指幼儿园中教师设计并提供的、引导幼儿产生的、幼儿自发进行的“玩”的活动。一、学前儿童游戏的含义

第一节学前儿童游戏概述（一）自主性和内部动机驱使性（二）趣味性和愉悦性（三）虚构性和假想性（四）社会性和时代性（五）规则性和有序性（六）过程性和非生产性二、学前儿童游戏的基本特征

第一节学前儿童游戏概述（一）经典游戏理论1.剩余精力说代表人物：德国思想家席勒，英国社会学家、心理学家斯宾塞。主要观点：游戏是儿童和高等动物对剩余精力的一种无目的的消耗，即游戏是一种剩余精力的发泄。德国思想家席勒在《审美教育书简》中首先提出动物在生活的需要之外，有剩余精力，“游戏就是动物所剩余精力的活动”“从游戏而得到快乐，并不在乎认识游戏的方法，只不过因为精力的使用和自由”。英国心理学家斯宾塞以神经心理学来解释剩余精力。他提出生物都有维护自己生存的能力，身体健康的儿童在维护正常的生活之外，还有剩余精力；而当其剩余精力需要发泄时，就产生的游戏。三、有关游戏的理论

第一节学前儿童游戏概述（一）经典游戏理论2.松弛说代表人物：德国的拉扎鲁斯。主要观点：游戏不是发泄剩余精力，而是为了帮助人恢复精力，人在工作疲劳之后，游戏能使人的机体解除紧张状态；儿童在紧张的学习后，为娱乐而游戏。三、有关游戏的理论

第一节学前儿童游戏概述（一）经典游戏理论3.预演说代表人物：德国的格罗斯。主要观点：游戏是对未来生活的一种无意识的准备。德国心理学家格罗斯以自然选择理论为基础，强调动物只有很好地战胜环境，才能生存。幼年时的游戏，为儿童从游戏的最初阶段过渡到社会生活所必需的成熟的活动做准备。三、有关游戏的理论

第一节学前儿童游戏概述（一）经典游戏理论4.复演说代表人物：美国的霍尔。主要观点：游戏是人类生物遗传的结果；儿童游戏是重演祖先生物进化的过程，重现祖先进化过程中产生的动作和活动。美国心理学家霍尔（G.S.Hall）认为游戏是祖先活动的重演，儿童通过游戏活动而获得发展的阶段，与人类进化过程中的文化阶段相似。游戏让个体摆脱原始的不必要的本能动作，为儿童的未来生活做准备。三、有关游戏的理论

第一节学前儿童游戏概述（一）经典游戏理论5.生长说代表人物：美国的阿普利登。主要观点：游戏是幼小儿童能力发展的一种模式，是机体练习技能的一种手段；成长的结果就是游戏，游戏是练习成长的内驱力，儿童通过游戏可以成长。三、有关游戏的理论

第一节学前儿童游戏概述（一）经典游戏理论6.成熟说代表人物：荷兰的拜敦代克。主要观点：游戏是儿童操作某些物品进行活动，是幼稚动力的一般特点表现，而不是单纯的一种技能。三、有关游戏的理论

第一节学前儿童游戏概述（二）当代游戏理论1.精神分析说精神分析学派的游戏理论主要是从人格发展的角度解释游戏，代表人物有奥地利的弗洛伊德、美国的艾里克森等。主要观点：游戏可以补偿生活中不能满足的欲望，再现那些难以忍受的体验；儿童就是为了追求快乐和宣泄不满而游戏；游戏为儿童提供了一条安全的途径来发泄情感，发展自我力量，以实现现实生活中不能实现的冲动和欲望。三、有关游戏的理论

第一节学前儿童游戏概述（二）当代游戏理论2.新精神分析学派代表人物：美国的艾里克森。主要观点：游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式。艾里克森从终身发展的角度将人格的发展划分为八个阶段，每个阶段都面对两种相互矛盾的发展方向所带来的发展任务。如果发展任务解决得好，就形成理想人格