2024一年级数学上册九20以内的减法第4课时连减加减混合运算教案冀教版.docxVIP

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连减

教学内容：教材89－90页。

教学提示：学生在日常生活中对连减已经积累了一些感性阅历。教学时充分利用情境图，和学生的生活阅历，让学生动脑思索，动嘴描述，体会连减的意义，学习连减的计算方法，理解学问的发展过程。

教学目标:

学问与技能：在看图讲故事、列式计算的过程中了解连减的意义，学习连减的计算方法。

过程与方法：相识连减算式，会进行有关连减的计算。

情感看法与价值观：在解决问题的过程中感受数学学习的乐趣，体会数学在生活中的广泛应用。

重点、难点：

重点：相识连减，会进行连减计算。

难点：会进行连减计算。

教学打算：

教具打算：主题图、课件。

学具打算：花片或小棒。

教学过程:

环节

老师活动

学生活动

设计意图

情

境

创

设

师：小熊当上了邮递员，它送信可仔细了，今日我们也陪小熊送信好吗？（板书：连减）

生答。

把学习数学与学生宠爱的讲故事结合在一起，使学生学得好玩，学得有益，激发参加的主动性。

探

究

体

验

小熊送信。

1、师：请同学们看一段动画课件。（课件播放第1、2幅图的内容）

师：从课件中，你了解到哪些事情？

师：你能帮小熊算一算，还要送几封信吗？

师：大家接着看，看看又发生了什么事情？（接着播放动画课件第3、4幅图的内容）

师：你们又了解到哪些状况？

师：现在请再帮小熊算一算还有几封信没送呢？

2师：刚才同学们帮助小熊解决了两次问题，现在，我们再完整地看一次小熊送信的动画课件。（完整播放第1、2、3、4动画课件，最终出现四幅静态图）

师：谁能把这几幅图连起来给大家讲一个完整的故事？（给学生足够时间依据情景图讲故事，在学生讲故事的时候，老师重点关注学生是否将图中意思表述正确、完整。）

师：依据刚才讲得故事，你能再帮小熊算一算，最终还有几封信没送吗？试一试。

师：谁情愿把你的算法和大家共享一下？

（假如学生的算法之中出现连减算式，老师就干脆介绍连减的算式的读法。假如没有连减算式，老师要作为参加者给出。）

师：同学们想知道我是怎么算的吗？我这样想：小熊一共要送14封信，先板书14；给动物学校送了6封信，就减去6（同时板书出14-6）；又给动物医院送了3封信，再减去3（完成板书14-6-3）。也就是把两个减法算式写成一个。这样的算式叫连减，读作：14减6，再减3.

师：请同学读一读：14-6-3.

师：同学们读得很好，你们知道怎样计算吗？先算什么？再算什么？

师：对！14-6等于几？

师：再算什么？

师：对于没有小括号的连减算式，我们从左到右依次计算。我们一起读一读14-6-3的先算什么，再算什么。

生1：小熊是一个送信的邮递员。

生2：小熊一共要送14封信，已经送到动物学校6封信。

生：14-6=8。（学生边回答，老师边板书算式）

生：小熊又送到动物医院3封信。

生：8-3=5。（学生边回答，老师边板书算式）

生：小熊一共要送14封信，送到动物学校6封信，又送到动物医院3封信。

学生尝试计算

（学生可能出现以下计算方法）

生1：14-6=8,

8-3=5。

生2：14-6-3=5。

生3：6+3=9,

14-9=5。

学生仔细读算式。

生：先算14-6。

生：14-6等于8。（学生边说，老师边板书）

生：再算8-3=5。（学生边说，老师边板书）

学生第一次接触两步计算的问题，所以，小熊送信一组图编上了依次号，目的是让学生依据事情的发展依次来思索和解决问题。

提出依据讲得故事帮小熊算一算”还有几封信没送“的问题，激励学生自己尝试计算。

沟通学生各自的算法。首先给学生充分地时间沟通不同的计算方法。在沟通的基础上，使学生相识连减学问、连减算式的读法，初步了解连减的意义。

实

践

应

用

完成练一练第4题。

（1）学生独立计算。

（2）全班沟通，全部做正确的同学，嘉奖自己一颗“小五星”。

一方面可以活跃课堂气氛，另一方面帮助学生练习运算实力。

加减混合

教学内容：教材91－92页。

教学提示：学生已经学习连减，并在日常生活中加减混合解决问题已经积累了一些感性阅历。教学时充分利用情境图，和学生的生活阅历，让学生动脑思索，动嘴描述，体会学习加减混合计算的思维方法，理解学问的发展过程。

教学目标:

学问与技能：在看图讲故事、自己试算的过程中，学习加减混合计算的方法。

过程与方法：知道加减混合运算依次，能正确地进行加减混合计算。

情感看法与价值观：能发觉情境中的数学问题，提出简洁的数学问题并解答。

重点、难点：

重点：相识加减混合算式，能正确的计算。

难点：驾驭加减混合计算的方法，能正确进行计算。

教学打算：

教具打算：主题图、课件。

学具打算：扑克牌。

教学过程:

环节

老师活动

学生活动

设计意图

情

境

创

设

师：我知道很多同学都爱吃面包，哪位同学说一说你爱吃什么面包，请用语言和动作描述一下面包的形态