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单元整体解读

在生活中，孩子们常会遇到一些“神奇”的事情，想要问清楚是怎么回事，他们有着天生的好奇心和求知欲。

本单元就围绕“问号”这个主题编排了《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》三篇课文，其中《棉花姑娘》《小壁虎借尾巴》是童话故事，《咕咚》是一个民间故事。为了让学生能够打开科学的大门，在科学知识的海洋中遨游，这三篇课文融合科学知识和生活常识于故事情节中，既有教育性，又富有童趣。《棉花姑娘》告诉学生不同的动物能消灭不同的害虫；语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的激趣和启发作用。《咕咚》以木瓜掉湖中的声音引起小动物们惊慌逃窜的故事，让学生初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从；《小壁虎借尾巴》则让学生知道动物尾巴有不同作用，壁虎尾巴有再生功能。课文既有科学性又有趣味性，生动易懂，有利于唤起学生学习的兴趣。有意思的是，这几个童话故事在情节都具有“重复三次”的特点，这也可以作为学生把握故事内容的一个重要“线索”初步渗透。

从这个单元的选文来看，课程内容上属于“文学阅读与创意表达”和“思辨性阅读与表达”两个学习任务群。“文学阅读与创意表达”学习任务群在第一学段提出的“学习内容”要求包括：“学习儿歌、童话，阅读图画书，体会童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步体验文学阅读的乐趣。”“教学提示”中提出：“可以根据学段学习要求，围绕多样的学习主题创设阅读情境，比如，第一学段‘春夏秋冬’‘童心天真’……”“在主题情境中，开展文学阅读和创意表达活动，引导学生感受文学之美，表达自己的独特感受，促进学生的精神成长。”同时，关注阅读兴趣，通过朗读和想象等，侧重考察学生对作品情境、节奏和韵味的大体感受。“思辨性阅读与表达”学习任务群第一学段“学习内容”指出：“阅读有趣的短文，发现、思考身边的鸟兽虫鱼、人花草树木、家用电器等日常事物的奇妙之处，说出自己的想法。”“教学提示”写道：“应根据学生思维发展的特点，在不同学段创设适宜的学习主题和学习情境。比如，第一学段‘生活真奇妙’‘我的小问号’……将文本阅读和自主探究结合起来，为学生提供广阔的思考、表达和交流空间。”这个单元的主题、选文所涉及的科学知识、探究精神等，都是属于“思辨”的。

这个单元的学习主题能激发学生的阅读兴趣，创设了符合学生生活经验和发展需要的学习境遇，帮助学生积累科学知识和生活常识，丰富学生的相关知识和生活经验。在这样的学习境遇下，语言文字运用的学习要聚焦的是什么呢？

阅读是儿童认知世界的重要渠道。第一学段在“阅读与鉴赏”部分明确提出要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”要引导学生“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。认识课文中出现的常见标点符号，在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。借助读物中的图画阅读。”

本单元的学习重点是借助图画阅读课文。这是继一年级上册《小蜗牛》这篇课文阅读以后，又一次出现的没有全文注音的连环画课文的阅读。“借助图画阅读”的目标，一上主要是借助图画猜读生字、了解意思，到了一下程度加强，发展到利用形声字特点、依靠上下文来猜字、认字，并根据图文一一对应的特点理解课文内容。教学时要在一上学习的基础上，继续让学生借助图画、形声字的特点、生活经验去猜字、识字，梳理和积累猜字的方法。

本单元对“借助图画阅读课文”这一要素的训练，在内容安排和落实上层层递进，逐步提升。《棉花姑娘》作为本单元的起始课，重在帮助学生梳理已掌握的猜字、识字的方法；配有五幅插图，通过图文结合的形式帮助学生理解课文，有效地为后面两篇课文的学习作了铺垫。《咕咚》一课的教学要巩固一上《小蜗牛》这课的学习方法开展识字，并运用形声字的特点，联系上下文猜字、认字。如“拔腿就跑、逃命”，可引导学生观察插图一和插图二，图画中兔子、狐狸等动物跑得飞快，图画形象生动。学生可借助连环画读懂词语的意思，继而读懂故事内容,并尝试借助图画复述故事。《小壁虎借尾巴》要在上一课的基础上借助形声字偏旁表义的特点了解字义，并通过交流“是怎么猜出来的”提炼猜字的几种方法，进行识字方法的总结。本文配有六幅插图,可以利用连环画课文的特点，让学生带着课后问题“小壁虎都找谁借过尾巴，结果怎么样”看图读文，找到相关信息，并连起来说说故事的主要情节，教师还可以鼓励学生分角色表演。总之，在教学时采用“看图—圈画—图文结合—解决问号”层层递进的方式，让学生带着问题看图读文，多维度、多渠道地研读故事，从而在实践中掌握“借助图画阅读课文”这一学习方法。

《语文园地八》中的“识字加油站”是前三篇课文识字教学的拓展与延伸，围绕“卫生间”这一生活场所积累词语，通过看卫生间里的洗漱插图，培养学生在生活中识字的意识。“我的发现”进一步巩固和运用图画猜字及形声字的特点，了解反犬旁、鸟字边、虫字旁所代表的意义，学生可观察三排动物插图进行比较，