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2015-2018年日本大学入学中心考试生物学试题剖析与启示

一、绪论

1.1研究背景

在全球教育改革的浪潮中，各国都在积极探索如何提升教育质量，培养适应时代发展的人才。中国自2014年启动新一轮高考改革，致力于构建“分类考试、综合评价、多元录取”的考试招生模式，推行“3+3”或“3+1+2”的选考科目模式，这使得生物学科在高考中的地位日益凸显。与此同时，中国的生物课程改革也在不断推进，以《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》为指导，强调培养学生的生物学核心素养，包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任，倡导教学过程的实践性和情境性。

日本作为教育发达国家，一直重视教育改革与发展。2023年6月16日，日本内阁审议通过第四期《教育振兴基本计划（2023-2027）》，旨在培养可持续社会的创造者，提升国民根植于日本社会的幸福感。在这一计划中，教育改革的重点之一是培养面向全球化社会的终身学习型人才，涉及教学、课程、国际交流等多个维度的改革。

日本的生物教育也在不断演变。其生物《学习指导要领》每十年左右修订一次，2008-2009年，日本文部科学省相继公布了新修订的中小学学习指导要领，对生物课程的目标、内容构成以及学习方式等方面都做出了调整，以适应时代的发展和学生的需求。

大学入学考试作为选拔人才的重要途径，在教育体系中占据着关键地位。日本大学入学中心考试，作为日本大学招生的重要参考，其生物学试题不仅反映了日本生物教育的理念和目标，也对高中生物教学起到了重要的导向作用。通过研究这些试题，可以深入了解日本在生物教育方面的改革思路和实践成果，为中国的生物教育改革提供有益的参考和借鉴，促进中国生物教育在课程设置、教学方法、评价方式等方面的优化与发展。

1.2研究目的及意义

本研究旨在深入剖析2015-2018年日本大学入学中心考试生物学试题，揭示其在知识覆盖、能力考查、情境设置等方面的特点，为中国高考生物学命题提供有价值的参考，促进中国生物教育的发展与创新。

在教育理念的借鉴方面，日本的生物教育注重培养学生的科学探究能力和创新思维，通过对其大学入学中心考试生物学试题的研究，可以深入了解日本在生物教育中如何将这些理念融入到考试评价中。这有助于中国在生物教育中进一步深化对核心素养培养的理解，将培养学生的科学思维、科学探究和社会责任等素养落实到教学和考试的各个环节，推动教育理念的更新与发展。

从试题命制的角度来看，日本大学入学中心考试生物学试题在题型设计、考点分布、难度控制等方面都有其独特之处。研究这些试题可以为中国高考生物学试题的命制提供新的思路和方法，优化中国高考生物学试题的结构和内容。例如，在题型设计上，可以借鉴日本试题中多样化的题型，如材料分析题、实验设计题等，以更全面地考查学生的能力；在考点分布上，学习日本试题对生物学核心概念和重要知识点的精准把握，合理安排考点，提高试题的科学性和有效性；在难度控制方面，参考日本试题如何根据考生的实际水平设置不同难度层次的题目，使试题既能区分不同水平的学生，又能激发学生的学习积极性。

在促进教育公平与质量提升方面，通过对日本大学入学中心考试生物学试题的研究，可以了解其在保障考试公平性方面的措施和经验，为中国高考在考试组织、评分标准制定等方面提供参考，确保高考的公平公正。同时，借鉴日本生物教育中的成功经验，有助于中国提高生物教育质量，培养更多具有创新精神和实践能力的高素质人才，满足社会对人才的需求，推动社会的发展与进步。

1.3研究现状

在教育研究领域，生物学试题的研究一直是热点话题。许多学者从不同角度对各国生物学试题进行了深入剖析，为教育教学改革提供了丰富的理论支持和实践经验。

美国生物学试题研究方面，有学者指出美国生物学试题具有广泛的知识覆盖、深入的问题分析以及创新的思维方式等特点。其试题涉及细胞生物学、遗传学、生态学、进化论等多个领域，要求考生不仅掌握扎实的基础知识，还需具备运用知识分析和解决问题的能力，以及创新思维。刘杨、韩晓晴、李高峰在《美国高中生物学教材Campbell习题的特征探析及启示》中分析了美国高中生物学教材Campbell的习题，发现其注重考查学生对重要概念的迁移应用能力、科学思维和科学探究能力。这些研究成果为了解美国生物学教育的理念和目标提供了参考，也为其他国家的生物学试题命制和教学提供了借鉴。

在我国，对于生物学试题的研究也取得了丰硕成果。2024年全国高考生物学试题以立德树人为根本任务，在关注人才选拔的同时，引导教学改革。通过对全国多套高考生物学试卷结构及非选择题的分析，发现试题在属性、关键能力、情境素材及考查方向上呈现出诸多特点，强调信息获取和处理、实验探究、迁移应用和思维发