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《小学教育心理学》试卷及答案

一、单项选择题（每题2分，共20分）

1.学生在学习新知识时，将新知识与原有的认知结构中的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程，称为（）。

A.发现学习

B.接受学习

C.意义学习

D.机械学习

答案：C

解析：意义学习是指将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。所以选C。

2.小红认为，她喜欢的东西别人也会喜欢，她不能站在别人的角度思考问题。小红处于认知发展的（）阶段。

A.感知运动

B.前运算

C.具体运算

D.形式运算

答案：B

解析：前运算阶段儿童的思维具有自我中心性，即儿童往往只注意主观的观点，不能向客观事物离中，只能考虑自己的观点，无法接受别人的观点，也不能将自己的观点与别人的观点协调。感知运动阶段儿童主要通过感知和动作来认识世界。具体运算阶段儿童获得了守恒概念，能进行逻辑思维。形式运算阶段儿童的思维以命题形式进行，能进行假设演绎推理。所以小红处于前运算阶段，选B。

3.小明为了获得老师的表扬而努力学习，他的学习动机属于（）。

A.内部动机

B.外部动机

C.高尚动机

D.远景动机

答案：B

解析：外部动机是由外部诱因所引起的动机，如为了得到表扬、奖励等而学习。内部动机是由个体内在需要引起的动机，如对知识的好奇等。高尚动机是指利他主义、为了国家和社会利益等的动机。远景动机是与长远目标相联系的动机。小明为获得老师表扬而学习，是外部诱因导致的，属于外部动机，选B。

4.当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能，这种现象称为（）。

A.功能固着

B.定势

C.原型启发

D.酝酿效应

答案：A

解析：功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向，当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。酝酿效应是指当一个人长期致力于某一问题的解决而又百思不得其解的时候，如果他暂时停下对这个问题的思考去做别的事情，几小时、几天或几周之后，他可能会忽然想到解决的办法。所以选A。

5.按照埃里克森的人格发展阶段理论，612岁儿童要解决的主要矛盾是（）。

A.自主感对羞耻感

B.主动感对内疚感

C.勤奋感对自卑感

D.自我同一性对角色混乱

答案：C

解析：埃里克森认为，612岁儿童处于学龄期，这一阶段的主要发展任务是培养勤奋感，克服自卑感。自主感对羞耻感是1.53岁儿童面临的矛盾。主动感对内疚感是36、7岁儿童面临的矛盾。自我同一性对角色混乱是1218岁青少年面临的矛盾。所以选C。

6.学生在学习英语单词“eye”（眼睛）时，将其形象地联想成“两只眼睛中间一个鼻子”，这种学习策略属于（）。

A.复述策略

B.精细加工策略

C.组织策略

D.资源管理策略

答案：B

解析：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。学生将“eye”联想成“两只眼睛中间一个鼻子”，是对单词进行了形象化的联想，属于精细加工策略。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略。所以选B。

7.教师在教学过程中，通过表扬、奖励等方式来强化学生的良好行为，这种行为属于（）。

A.正强化

B.负强化

C.惩罚

D.消退

答案：A

解析：正强化是指给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。教师通过表扬、奖励等愉快刺激来强化学生的良好行为，属于正强化。负强化是指摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。惩罚是指当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激（如体罚、谴责等），以消除或抑制此类反应的过程。消退是指有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低。所以选A。

8.下列哪种学习迁移理论强调迁移是具体的，而非一般的（）。

A.形式训练说

B.共同要素说

C.经验类化说

D.关系转化说

答案：B

解析：共同要素说认为，只