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新教材新课标学习心得：基于大概念单元整体教学小学语文教学设计分析

在小学语文教学中，单元整体规划获得越来越多的认可。在使用该教学方法时，教师需要统整大单元教学任务，帮助学生搭建知识体系，让学生在各方面均有所发展，以此提升学生的素养。而在大概念视域下，小学语文教师可尝试从单元核心内容入手，统整单元学习的各类要素，以推进教学工作的开展。

一、大概念统整下小学语文单元整体教学的措施

（一）明确大概念和单元整体学习任务

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）是教师进行语文大概念规划的参考，教师可根据新课标的要求规划大概念，设置学习任务。此外，小学语文教材以单元为辅排单位，每个单元有不同的主题，教师也可据此明确大概念，设置任务，如学习、活动、口语表达、阅读认知等，逐步提升学生的学习能力。在确定单元大概念和明确大单元学习任务后，教师应参照新课标内容，完善教学方案，同时利用多种媒介工具，落实基于大概念的大单元教学工作。

（二）设定素养的指导方向

素养的培育效果，能直接反映大概念教学的效果。大概念具有一定的概括性，教师在明确大概念后，可将大概念细分为若干个小概念。

例如，小学语文三年级下册第一单元有《燕子》《荷花》《昆虫各忘录》三篇文章，通过单元学习，学生能够了解燕子的特点、荷花的形态等，从动物、植物两个方面认知自然环境。在教学中，教师可将单元大概念定为“热爱自然”，将素养目标定为语言理解、思维认知、审美创新、爱护自然环境等，以素养为出发点，基于学生的语文知识积累情况，从提升学生表达能力、阅读能力等方面展开大单元教学。

（三）以语文教材为教学之本

小学语文教师可通过课堂教学中各篇课文的主旨来明确大概念，以此降低大概念的提炼难度，比如，借助“单元导读”，结合单元内课文的内容，明确适用的单元大概念。

例如，小学语文三年级下册第三单元包括三首诗、三篇文章、一个综合性学习和语文园地。其中，三首诗为《元日》《清明》《九月九日江山东兄弟》，三篇课文为《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中的画》，综合性学习的主题为“中华传统节日”。在大单元教学中，教师如果以“中华传统节日”作为大概念，那么，其适用于三首诗的教学，但不适用于《赵州桥》的三篇文章的教学。如果将“中华传统节日”调整为“中华文化”，用作单元大概念，则更为合适；单元内的三首诗是节日文化，《纸的发明》《赵州桥》是技术文化，《一幅名扬中的画》是中华艺术文化。基于此，对于“中华文化”这一大概念，教师还可以将其划分成三个小概念来进行大单元教学。

（四）依照学情调整教案

从学情的视角来调整大概念教学方案，具有自下而上的特点。教师需要结合班级学生的语文学习能力开展各项课堂教学活动，保证学生能理解大概念。例如，基于小学生比较依赖形象思维的特点，在小学语文三年级下册第二单元的教学中，教师可采取“阅读与绘画”的引导方式训练学生的思维。

对于《守株待兔》这篇课文，教师可引导学生画出一棵树，一个人坐在树旁边，小兔子藏在不远的草丛中，促使学生更好地理解课文含义。针对《陶罐和铁罐》这篇课文，教师可引导学生画出两个罐子，结合课文对话内容展现两个罐子的特征，从而帮助学生理解课文大意。教师还可以结合学生的绘画情况，分析学生对课文内容的理解程度，从而调整教学方案。对于学生理解不到位的地方，教师可详细讲解；对于学生理解得比较到位的内容，教师可让学生自主解说。

（五）分析教学成果，优化教学方案

教师可从学生的字词掌握熟练度、课文背诵流畅度、作者情感分析全面性等方面，分析学生的单元学习效果，以更好地基于大概念优化教学方案。教师从多个角度分析学生的学习成果，逐步细化单元教学目标，使其更具层次性，提高其指导作用。比如，采取生字辨识的方式，在线考查班级学生对单元内字词的理解情况，以此优化教学方案。

（六）创设教学情境，启发学生思考

教师可创设情境来开展各项学习活动，指导学生完成各项学习任务。对此，教师应在明确大概念后，按照课文内容，将其划分成若干个小概念，基于各类小概念，逐一设计问题，设置学习任务，规划学习活动。在规划学习活动中，教师应从综合性角度出发，训练学生的语言交流能力、文本阅读能力等。

二、大概念统整小学语文大单元教学的实例分析

（一）案例一“美丽的校园”大概念教学

（1）导读分析。

小学语文三年级上册第一单元的导读提到了“美丽的校园”，教师可以此为大概念。单元导读设定了两个学习目标：一是指向阅读的目标，要求学生关注有新鲜感的词句；二是指向写作的目标，引导学生体会习作的乐趣。

（2）统整单元内容。

小学语文三年级上册第一单元有三篇课文——《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》。教师可以重新编排三篇课文的教学顺序，逐层递进地引导学生掌握新单词句。在初级指导下，教师可以基于《大青树下的小学》设置任务，指导学生辨识课