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融入地方特色的数字资源平台教学实践案例

摘要：《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》提出教学要创造贴近学生生活的情境。通过融入地方特色的情境设计，结合四年级“数据编码随处见”展开课程，可以帮助学生理解数据编码的基本原理及在现实生活中的应用。依托信息科技数字资源平台的教学，通过提供丰富的学习资源和支持工具，可激发学生的学习兴趣，提升其数字化协作与探究能力。通过情境驱动、任务导向的教学策略，学生不仅掌握了编码知识，还提升了数字素养，增强了文化认同感。实践表明，该模式有效促进了学生的计算思维与创新能力，为信息科技教育的创新提供了有益参考。

关键词：信息科技；数据编码；情境教学；地方特色；人教资源平台

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）明确强调，教育范式亟须变革。课标倡导通过真实问题或项目驱动教学，引导学生深入体验原理的应用、锻炼计算思维，并掌握数字化工具的操作流程，以构建知识体系，提高解决问题的能力。相比之下，传统的信息科技教学常常过分侧重于理论灌输和机械练习，忽视了信息技术在现实情境中的应用，未能充分重视问题解决能力的培养。这种脱离实际的教学模式与信息社会的快速发展相悖，难以满足学生在复杂信息环境中的需求。

在此背景下，基于真实性的学习理念应运而生，直指传统教学的弊端。该理念强调在教学中创造贴近学生生活的情境，引入多样化的数字资源，激发学生的学习兴趣，提高课堂的参与度。这种教学方式不仅有助于促进学生知行合一，巩固信息科技学科的核心素养，还能培养其创新思维，为终身学习奠定坚实基础。

以《义务教育信息科技教学指南》（以下简称“教学指南”）四年级第7课“数据编码随处见”的教学实践为例，笔者借助人教信息科技数字资源平台（以下简称“人教资源平台”），结合新疆的地域特色，探索文化与信息科技深度融合教学的新路径。这一策略不仅激发了学生的学习兴趣，帮助他们深入理解数据编码的实际应用价值，同时也提升他们的数字素养和文化认同感，实现教育优化与文化传承的双重目标。

一、课程背景

（一）锚定学科目标，明确课程定位

“数据编码随处见”在四年级信息科技课程中占据重要地位，其目标在于帮助学生掌握数据编码的知识体系，包括编码的基本原理、方法的理解内化，以及在多元生活场景（如旅游中的身份识别、商品流通管理、邮件分拣等）中的灵活运用。课程结合新疆阿勒泰地区特色资源构建真实情境，依托人教资源平台，旨在提升学生数字化合作与探究能力，使他们在数字化学习环境中熟练运用设备协同解决问题，激发自主学习动力，培养计算思维和创新意识，实现理论知识向实践能力的有效转化，为学生在信息科技领域的持续发展筑牢根基。

（二）融合地方文化，塑造课程特色

在信息科技教育中，将抽象概念具象化是一大难点。将抽象知识转化为易于学生理解的形式，是教育者亟须解决的问题，而地方文化的融入为此提供了有效途径。课程特色通过与地域文化的结合而更加鲜明，其中蕴含的价值观、民俗风情和传统技艺等元素丰富了课程内容。地域文化的融入进一步激发了学生的创新思维，促使他们在解决实际问题时灵活运用所学知识，实现了理论知识与实践能力的转换，提升了学生应对现实挑战的能力。

（三）依托数字平台，赋能课程实施

在教学实践中，人教资源平台为课程实施提供了强有力的支持。首先，平台提供了丰富的学习资源，包括微视频讲解和模拟实验场景，帮助学生通过直观的视觉体验和动手实践快速理解编码逻辑。其次，平台个性化的应用环境充分考虑了不同学生的学习节奏和需求，为基础薄弱的学生提供了巩固基础知识的机会，为学有余力的学生提供了拓展提升的空间，使每位学生都能找到适合自己的学习路径，实现自主学习，有效突破编码学习中的难点。最后，平台集成了信息科技教育的“管、教、学、评、研”五大功能，全面支持教师的教学管理、授课、学习引导、评估效果及教学研究等工作，显著减轻了教学负担。通过知识传授、实践引导与价值渗透，平台有力推动了学生核心素养的培育，实现了传统教学难以达成的教育效果。

二、课程设计

（一）教学内容分析

“数据编码随处见”是教学指南四年级“用编码描绘世界”单元的第7课，具有承上启下的重要作用。本课不仅巩固了学生对数据编码基础概念的理解，还通过深入探究旅游中身份号码、商品编码、邮政编码等常见编码的构成与实际应用，将抽象的编码理论与学生的日常生活紧密结合。这一课程设计旨在为学生后续深入学习如何利用编码描绘世界奠定坚实基础，同时促使学生全面掌握并灵活应用信息科技知识。

（二）学情分析

教师在课前采集与分析学情数据，结合四年级学生的认知发展特点，发现他们正处于从具象思维向抽象思维过渡的关键阶段，在理解和把握数据编码这一抽象概念时面临一定挑战。从知识储备层面看，93%的学生具有购买飞机票、火车票以及超市购物等生活经历，对数据编码有一定的直