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数字技术赋能下高中经典诵读教学策略初探

随着互联网、云计算、大数据等现代信息技术日益融入教育领域，教育迎来了新的变革和发展机遇。中华传统经典作为语言文字的精髓所在，长期诵读不仅有利于培养学生语感、增进理解、加深感悟，还可以让学生在书声琅琅中陶冶情操，抚慰心灵，弘扬中华优秀传统文化，增强文化自信。然而，当前部分高中生忽视此语文素养的培养，经典诵读教学式微，“无声早读”情况比比皆是，学生“张口难”现象越来越多。产生这一现象的主要原因可归为学生自信不足、参与感低、获得感弱。教师可以借助信息技术让学生从先张口到多参与，再到有收获，走过一段完整的诵读学习成长之旅。

一、借助智能软件满足个性需求，增强学生信心

学生在诵读课上张口难，很大一部分原因是朗诵水平不够好，不敢诵读。也有部分学生由于性格内向，不愿当众诵读。要解决这些问题，教师一方面要提升学生的诵读能力，让他们心中有底，建立自信；另一方面，要提供个人自在的诵读空间，可以私下进行诵读练习，激发学生诵读兴趣，满足学生个性化学习需求。

（一）利用智能软件提升诵读咬字准确率

诵读教学中，教师首要解决的是学生咬字不准确、漏读、错读的问题。一般来说，教师会在课堂上从专业角度指出学生诵读咬字错误的地方，让他们进行有针对性的训练。这种情况很容易导致学生在离开教师的指导后，便不知道自己哪里读错了，评价跟不上，提升就没有针对性。对此，我们可以借助智能软件对学生的诵读情况进行及时评价。智能软件不仅能够精准诊断学生吐字的准确度，还能具体给出某某字的发音和唇齿位置，具体到元音和辅音的发音。

我们利用“朗读大师”进行诵读辅助教学，借助学习系统对学生的诵读作品进行评价反馈。图1是某学生诵读《琵琶行》的反馈结果。该系统从流利、发音、声调、节奏四个维度对学生的朗诵情况进行了评价，并对每个汉字的朗读水平做了评分。

它还能为学生提供个性化的学习建议。评价系统会给出学生错读、漏读的字，教师可以根据该生表现，整理出错读字表，从声母、韵母角度细致分析，对学生进行有针对性的指导。

根据这样的分析表，我们发现该生的高频错读字多在“e”“ou”“a”韵上。我们为这位学生量身定制了纠正这三个韵母的发音训练。

在这个阶段，我们将信息技术和诵读教学结合起来，给出了针对性强的发音训练，帮助学生提高咬字准确率，突破他的发音难点。智能学习软件给出的“朗读结果”，还可以为教师的教学干预提供根据，建立本班学生易错字档案，在教学中进行有针对性的讲解训练，使诵读教学的专项训练更具普适性。

（二）利用智能软件提升表情达意的专业度

诵读教学另一个非常重要的内容是借助轻重缓急、抑扬顿挫来传达作品的情感，这是朗诵专业度的表现。

为了提升学生这方面的能力，我们借助“云听朗诵学习系统”进行教学指导。具体分为三个步骤：首先，让学生听专业播音员的“示范朗诵”，准确标出朗诵脚本；然后，教师进入，培养学生根据这些诵读脚本准确朗诵作品的能力；最后，运用信息技术对学生的朗诵作品进行评价。这套教学流程背后的假设是：模仿示范朗诵作品能够提升学生的朗诵专业度，让他们在模仿中完成诵读的迁移。以下是一次具体教学过程。

教师在课堂上让学生模仿朗诵学习系统中的名师示范，分节标出《琵琶行》这部作品的朗诵脚注，规定使用朗诵符号表示：升调（↗）、降调（↘）、节奏（｜）、重音（·）、延续（——）。学生完成的第一段朗诵脚本如下。

琵琶行

[唐]白居易

浔阳｜江头｜夜送客，↘

枫叶｜荻花｜秋——瑟瑟。↘

主人下马｜客在船，——

举酒欲饮｜无↗管弦。——

醉｜不成欢｜惨↗将别，

别时｜茫茫｜江浸月。——

然后，教师基于这样的诵读脚本，指导学生进行诵读。前两句要低沉舒缓，表现出浔阳江头送客的悲凄情感，注意不能有重音。第三、第四句末尾音节要拉长，“无”字上扬，诵读出凄凄送别之情无法排解之忧，读出没有音乐送别的遗憾之情。第五、第六句读出主客不能尽欢而别的悲伤，此处“惨”字重读，凄然之情压抑不住，借助“惨”字直接抒发。主客分别之时，用了江水映照冷冷明月的景色进行烘托，朗诵时尾音应该拉长。本段主客送别的场面，凄凄别离之情充溢整个江面，朗诵时由低沉到压抑，最后由“惨”字直抒胸臆，喷薄而出，需要注意情感变化。通过轻重缓急，学生读出凄然别情，引起听众共鸣。

以上是我们借助线上优秀资源，引导学生完成诗歌诵读脚本，并且根据这些脚本朗诵出诗歌情感的过程。朗诵学习系统成功地弥补了课堂教学时空局限，能够对学生的朗诵作品做到“秒应”评价，使学生更有针对性地进行课后提升训练。

（三）借助智能平台提供自在的诵读展示空间

一部分学生因为性格内向，加之朗诵能力不佳，不愿在班级学生面前朗诵。针对这类学生，我们在完成提升其诵读能力的教学后，还提供了一个较为私密的诵读空间，先让学生愿意开口读，再经过训练逐步培养他们的自信。

将信息技术融入朗诵