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信息技术支持下的英语学科融合学习实践

英语学科融合学习实践要基于英语学科立场，依托英语学科所承载的主题，以主题为核心和纽带，统领、整合多学科内容，促进学生核心素养整体发展。同时，要运用整合的方式，指向真实、自然、实际的英语交际使用，引导学生形成新的知识、认知和解决问题的方法与能力，实现英语深度学习。

信息技术支持下的英语学科融合学习实践，是指基于学生发展需求，围绕某一英语学习主题，以英语学科课程内容为主干，运用并融合其他学科知识与方法，开展综合学习的一种方式。它有多种取向：问题取向（problem-driven）的跨学科主题学习活动、项目取向（project-driven）的超学科主题学习实践和探究取向（probe-driven）的多学科主题学习实践。它们都着力于在语言的真实交际使用中发展英语课程所要培养的学生核心素养，实现英语学科的育人价值。

一、信息技术支持下的问题取向的英语跨学科学习实践

英语跨学科学习实践是指在英语学科范畴内，跨越英语学科界限，利用跨学科方法或知识，来解决英语学科特定问题的一种活动。英语学科有许多词汇、语音、语法、听说读看写技能等问题，在英语学科外的知识、技能、素养参与下，才能得以较好解决，这体现了英语学习的跨学科性。问题取向的英语跨学科学习实践，引导学生理解和解决特定问题为目标，从问题出发收集资料，寻找解决方案。它是通过运用共性的知识和方法达到对英语学科特定问题的研究和认知，从而拓展学生的研究领域，提高解决问题的能力。

译林版牛津初中英语八年级下册第8单元Reading的文本是一篇标题为“GreenSwitzerland”的说明文。该语篇侧重介绍瑞士人的环保生活方式，借此呼吁社会大众关注环保问题并提倡环保绿色生活。该语篇标题“GreenSwitzerland”和其单元话题“AGreenWorld”的核心词汇都是green，它的词汇意义、内涵与外延在单元系列语篇中得以拓展深化。但如何理解这一看似普通词汇的丰富意义，仅仅依靠该课时、单元语篇的英语学习还是不够的，需借助问题取向的英语跨学科学习才能够有效地提高主题理解深度。

教师指导学生利用海词词典查阅green的词项（如图1），分析词项的相互关系。在查阅该词的多个词项时，教师要引导学生理解“环保”词项的逻辑演进与认知关系，以及所有词项间的线性/非线性关系、辐射式/链条式关系。词汇一般有多个义项，这些义项之间不是无规则排列的，通常是通过隐喻或转喻认知加工形成的。陆国强在《现代英语词汇学（新版）》中指出，一个词的多个义项通常以原型义为中心，经过隐喻、转喻等认知机制不断向外辐射，最后形成一个辐射型、连锁型的语义网。以green的“环保的”词项为例，它在green所有词项中所占比例低于1%，没有被列入常用释义使用率中，但其在词项中位列第三，说明其在现代社会的重要性。

教师可以指导学生借助有哪些信誉好的足球投注网站引擎和生成式人工智能，如文心一言，从生物学、政治学、社会学等多学科层面探究green的“环保的”意义来源及其表现。综合多方资源，green之所以具有“环保的”这一层含义，源于其在自然象征意义、社会象征意义以及语言发展过程中获得的相关含义。这种含义的演变和拓展，不仅丰富了英语词汇的内涵和外延，也为人们更好地理解和应对环境问题提供了有力的语言支持。在现代社会，green作为“环保的”这一含义已经深入人心，并在各个领域和跨学科中得到了体现。如在产品设计、生产制造、消费选择等方面，人们越来越注重产品的环保性能，绿色消费、绿色出行等理念逐渐成为时尚。政府和企业也在积极推动绿色发展，加强环境保护和生态治理工作。

教师指导学生理解green在该单元各语篇中“环保的”意义后，还需继续探究它的具体表现、内涵。比如，要求学生运用文档查找关键词green的方式整理教材中green的多样表达式，分组分析所整理的表达式是否恰当，理解词汇意义的具体表现。同时，指导学生运用有哪些信誉好的足球投注网站引擎和生成式人工智能收集整理green相关的表达式，然后集体探讨green“环保的”具体意义，引领学生创新构成green短语结构。有条件的话，教师还可以引导学生利用大型英语语料库，如英国国家语料库（BritishNationalCorpus，BNC）、?美国当代英语语料库（CorpusofContemporaryAmericanEnglish，COCA）、?柯林斯英语语料库（CollinsEnglishCorpus）、?美国国家语料库（AmericanNationalCorpus，ANC）进行green的意义及其使用研究。

最后，教师要求学生以“green环保的”为核心构建“GreenSwitzerland”语篇的系统意义关系。教师引导学生以“howtobegreen”（如何成为生态环保的人）为中心