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中学英语教师教学能力

解读与训练2011年9月正确理解教材内容专题一学习目标能够陈述正确理解教材内容的三个等级要求；添加标题能够举例说明正确理解教材内容的含义；添加标题能够根据所给教材编写教材分析；添加标题一、讨论交流思考：什么是教材？教材的组织方法和编排方式是怎样的？一、讨论交流Agoodteacheristeacherwithoutatextbook.ThetextbookisanaidandnotaBible.Theteacherwillhavetoworkoutthebestwaytousethetextbook,heshouldneverletthetextbookusehim.理解：Howdoyouunderstandthefollowingstatements?Suggestedanswer:Agoodteacherisateacherwithoutatextbook.其含义是：不是提倡教师不带课本上讲台，而是提醒我们不要过分依赖教材。教师要利用教材诱发学生潜能，使教学成为基于学生经验之上的探究与生成的过程，实现“由教科书是孩子的世界变成世界是孩子的教科书”的转变。二、问题例举缺乏对教材的精心研读，不能准确理解教材的编写意图；不能准确分析知识的重点和难点，缺乏对学科概念本质的深入挖掘；不能确切地勾画出知识间的纵向与横向联系，不能在一个知识体系或框架内解读知识；不能充分利用教材提供的教法设计教学;小结：教材是知识的一种载体，为教学提供了一个范例，是教师上课的重要依据之一；教学的编写体现了教学编写专家的一种教学思路，教师要合理使用、灵活驾驭教材，要吃透教材，教学是把教材读厚，再把教材读薄的过程；小结：“教教材”和“用教材教”是区分教师教学境界的标尺。“教教材”是传统的教书匠，是知识本位、教师权威、精英教育的教学取向，是违背素质教育的；“用教材教”是现代教育观，“教材”不是“知识点”的代名词，它已成为“育人”的一种全新载体；教师要精于研究教材，善于挖掘教材，灵活运用教材其一，逻辑式组织．按照有关科学知识的内在逻辑顺序组织教材．其三，折衷式组织．兼顾学科与学生两方面的需要和情况，择采两者之长．不过在兼顾学科与学生这两方面时，在不同的学科和学生不同的学习阶段，又有所侧重．其二，心理式组织．以学生为本位，注重学生的兴趣、需要和能力，强调以学生的经验作为教材组织的出发点，逐步扩大教材的内容范围，使学生愿学、乐学，而较少考虑知识体系的完整性．教材的组织方法教材的编排方式其一，直线式排列．这种排列方式是对一科教材内容采取环环相扣、直线推进、不予重复的排列方式。也就是说，在教材的内容排列中，后面不重复前面已讲过的内容。其二，螺旋式排列。它针对学习者的接受能力，按照繁简、深浅、难易的程度，使一科教材内容的某些基本原理重复出现，逐步扩展，螺旋上升。能力要点：正确理解教材内容合格：能够分析教材所涉及到的基本内容，并梳理出单元知识结构框架。良好：能够准确描述知识的纵向与横向联系，并能将知识置于某一个知识或能力框架内进行解读。优秀：能够深入挖掘本单元知识在学生发展中的教育价值。要点注释：单元知识结构框架：知识结构包括学科知识结构，单元或章的知识结构，课时知识结构．通过知识结构分析,建立知识结构框架，使学生对将要学习的知识有一个整体的认识和理解。范例：1、被动语态：一般现在时被动语态WaswereBe+动词过去分词willbe动词过去分词范例：2、非谓语动词：1非谓语动词作状语与独立主格结构、状语从句的区分。２非谓语动词作定语。３with复合结构和as引导的状语从句的区别。４既可以接不定式又接v-ing做宾语有区分的动词。５it做形式主语和形式宾语的句式。６使役性动词的过去分词和v-ing的理解。７不定式各种形式的考查。1.非谓语动作与主句动作发生的时间先后与逻辑主语之间的关系重点、难点解题关键非谓语动词范例3：主从复合句2、知识的纵向与横向联系知识之间的纵向联系是指知识之间的逻辑关系。知识之间的横向联系则是指知识之间的内在关系。要点注释：要点注释：教育价值：包括两个方面：教学内容的学科价值,即：学科认知、思想方法、学法、文化等；人文价值和育人功能，即学科知识蕴涵的价值：情感态度价值观。教师需要深入挖掘教材的这些人文性特点和内涵，在有形与无痕之间把握教育契机，