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统编教材
落实语文要素的方法例谈;一、语文要素是什么呢？;2.小学语文统编教材中有哪些语文要素呢？;3.教学中教师如何读懂语文要素呢？;一个非常重要的方法——抓关键词理解法。;四年级下册第一单元语文要素：抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。;本单元《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》关键语句解析如下：;可见，当我们读懂了语文要素中包含着的关键词语的意思，也就明白了教学应该抓住的线索是什么，明白了本节课教学的重点和学习的方向。
;二、语文要素存在的好处;2.凸显了语文能力训练的序列性。
部编版小学语文教材将语文要素分成若干个“点”，这些点成阶梯状分布，由浅入深、由易及难，分布在各册教材各单元的课文导引或习题设计中。帮助教师知道同一个要素可以分为几个梯级，具体到“这一册”中“这一篇”对“这一??语文要素”的训练重点在哪里，落实到怎样的程度才“适时适度”。这就改变了过去长时间存在的一个突出问题：教学中同一个知识、能力点在不同的年级得到一样的训练，让语文学习一直处于原地旋转的样子，不能呈现梯级或者螺旋上升正确姿态。影响了学生语文学业的正常提升。;语文要素为什么会成梯级排列呢？无论是语文知识的学习，还是语文能力的训练，都不是一蹴而就的事情，都不是一次学习和训练就能够完成的事情，需要不断的认识和强化。特别是一个知识点，一项能力往往是由多方面的知识和能力组合而成，都不是单一的存在，而是多方位立体地构成，这就更要求学习必须呈现梯级状态。比如同样是修辞，就包括基本的比喻、拟人、排比等等，单看一个“比喻”，就包括“认识比喻句”“了解比喻词”“明白本体和喻体”“会写比喻句”“区分比喻句”等多个方面。更何况一些更复杂的知识呢？;语文要素在教材中呈怎样的梯级排列呢？
首先，同一个语文要素出现在不同的年段、学期中。
同样是“抓住文章主要内容”这一个语文要素：
三下第八单元的要求是“了解故事的主要内容，复述故事。”
四上第四单元的要求是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。”
四上第七单元的要求是“关注主要人物和事件，学习把握文章主要内容。”
四上第八单元的要求是“了解故事情节，简要复述课文。”
四下第六单元的要求是“学习把握长文章的主要内容。”
五下第六单元的要求是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。”
六上第八单元的要求是“借助相关资料，理解课文主要内容。”
;同样是立足写作的“介绍一种事物”这一语文要素：
三下第一单元的要求是“试着把观察到的事物写清楚。”
三下第七单元的要求是“初步学习整合信息，介绍一种事物。”
五上第五单元的要求是“用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。”
五上第七单元的要求是“学习描写景物的变化。”
五下第七单元的要求是“搜集资料，介绍一个地方。”
;同样是立足写作的“学习写人”这一语文要素：
三下第六单元的要求是“写一个身边的人，尝试写出他的特点。”
四上第二单元的要求是“写一个人，注意把印象深刻的地方写出来。”
四下第七单元的要求是“学习从多个方面写出人物的特点。”
五上第二单元的要求是“结合具体事例写出人物特点。”
五下第五单元的要求是“具体的表现一个人的特点。”
六上第八单元的要求是“通过事情写一个人，表达出自己的情感。”
;其次，同一个语文要素单元内部推进。
五年级上册第二单元的语文要素是“学习提高阅读速度的方法”，围绕这一要素，有层次，有梯度的安排了四篇课文，借助学习提示、课后练习题，介绍提高阅读速度的具体方法。
《搭石》——不回读，遇到不懂的不要停。
《将相和》——扩大视域，连词成句地读。
《什么比猎豹的速度更快》——结合文章段落特点，抓关键词，把握课文主要内容，提取文字信息。
《冀中地道战》——带着问题读。
;三年级上册第一单元的语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，这一语文要素同样分成小的序列素贯穿了全单元。
《大青树下的小学》中边读边想象画面，学会发现并画出有新鲜感的词句和同学交流；
《花的学校》中想象情境，注意文中把事物当成人来写的表达，发现有新鲜感的句子的写法并尝试迁移运用；
《不懂就问》中运用学到的方法，交流有新鲜感的词句；
《语文园地》的交流平台中对学习内容和方法进行梳理提炼，培养积累有新鲜感的语句的意识。;五年级上册第无单元的语文要素是“了解基本说明方法”“用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。”福建温兰凤老师把本单元的两篇课文、交流平台、两篇例文和写作之间梳理出下面的关系：
太阳
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