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浅谈如何培养小学低段学生学习语文兴趣

摘要：一堂成功的语文课，应该是生动、活泼、有趣的，学生在课堂上与老师积极互动，双向对话，大胆表达自己的想法。结合语文《新课程标准》和自己从事低段教学的实践，简单进行思考和探讨，希望能让学生在课堂上品出语文味，感受学习语文的乐趣，变“要我学”为“我要学”，真正为构建《新课程标准》下语文课堂的师生对话、生生对话和学生与文本对话提供方法策略。

关键词：小学；低段语文课；兴趣培养

在小学低段的语文教学中，由于学生年龄小，天性好动，而且注意力不稳定，持续注意的时间短，所以经常会出现学生在课堂上玩文具、走神、发呆和坐不住的现象，很多老师对此也是叫苦不迭。经常都有老师说“某某孩子上课就是不听”、“某某孩子不是玩文具就是玩手指”等等。其实，出现这种情况的根本原因还是我们老师的课堂不够有趣，对孩子不具有吸引力。试想，当我们在课堂上滔滔不绝、口若悬河时，孩子却觉得一块橡皮、一支铅笔更有趣，如此一对比，我们真应该好好反省才是。那么，如何培养学生学习语文的兴趣呢？

一、创设情境，创编故事激趣味

教学中要充分运用好部编版小学语文教科书，每篇课文都有插图，这些插图精美有趣，是激发学生学习兴趣的重要工具。以一年级下册《小公鸡和小鸭子》为例，在布置预习作业时，我让学生好好观察插图，想想它们之间发生了什么事，它们会说什么，用自己的话编编这个故事，看谁编得最有趣，同时，要求学生在编故事时用上本课的生字组成词语说。孩子们兴趣很高，第二天上课时，都争着上台讲故事，一边讲故事一边说出自己用上了哪些生字。台下的孩子也听得很认真，一个个举着小手要来点评补充。学生们一边听故事，一边强调字音和交流识字方法。这样，第一课时的任务就在不知觉中完成了，学生们还觉得意犹未尽，下课都跑来问什么时候又讲故事。

二、入境表演，文本对话增趣味

小学低段的孩子活泼好动，想象力丰富，老师要充分发挥他们身上的这一特点，想方设法把他们好动的天性引入到课堂教学中，让他们主动融入课堂，真正成为学习的主人。以一年级下册《树和喜鹊》为例，在第一课时中学生们学了生字，编了故事，于是我顺势安排任务：下节课我们要请听得认真的同学来表演故事。朗读教学时，孩子们洪亮整齐；学写生字时，孩子们工工整整；小组合作表演时，齐心协力，出谋划策。轮到上台展示时，孩子们大胆表现，还会加上自己的动作、表情，演得活灵活现，我们不得不惊叹于孩子们的想象力和创造力。在表演的过程中，不仅实现了对文本的理解和创造，搭建了学生与文本对话的桥梁，还让学生活泼好动的天性得到了释放，可谓一举两得，而学生对下一堂语文课，也充满了期待。

三、教师示范，肢体动作显趣味

结合低年级学生模仿能力强这一特点，在教学中，教师要善于运用生动的语言、恰当的肢体动作，去再现课文中的人物形象，启发学生的想象力和模仿力。学生在想象和模仿的过程中，主动再造、联想，学习的兴趣也就自然浓厚了。以一年级下册《静夜思》为例，朗读古诗对一年级的孩子来说是有困难的，怎么才能读出古诗的韵味？学生们能做的就是声音洪亮，有气势。于是，我在台上给学生们示范，摇头晃脑再加上手上动作，配以时高时低的语调，学生们在台下看得哈哈大笑，但笑过之后又不自觉得开始模仿起来。当我告诉他们这是朗读古诗的一种方法时，他们马上就学起了我的样子，一个个仿佛都回到了唐朝时候，读得那么认真，那么有趣。

四、任务分层，快乐作业体趣味

在双减政策背景下，小学一二年级不得布置书面家庭作业，可适当在学校巩固练习。如何检验学生的学习效果，又达到巩固提高的目的，更要让学生体会到完成学习任务的乐趣？这是一个难题。所以教师在布置作业时切忌机械重复，要根据每个学生的实际情况分层次布置，让每个学生都能跳一跳摘到桃子，让他们在完成任务的过程中获得成就感，从而愿意去做，乐于去做，并享受其中。如“小小书写员”针对识字能力不强和书写速度较慢的孩子；“小小朗读家”针对朗读不太通顺、断句不准确的孩子；“小小书画家”针对学习能力较强，想象力丰富的孩子，让他们根据课文内容进行绘画创作；“小小观察员”针对具有学习主动性、又愿意接受挑战的孩子，让他们学了课文之后去生活中发现，并用简单的话记录下来。学生完成任务后，教师再及时进行展示，积极表扬肯定，让每一个孩子都收获成功的喜悦，体验到作业的乐趣。

五、多元评价，培养自信续趣味

每一个学生都是学习的主体，他们都是独一无二的存在，具有差异性。在学习的过程中，学生对知识的理解和接受能力是不同的，教师要尊重学生的差异性，不要吝啬自己的表扬和鼓励。对于课堂上积极主动的孩子，教师要及时给予正面表扬回应，让他们享受学习成长带来的喜悦，激发他们学习的内驱力。对于课堂上不够大胆的孩子，教师要在课下善于发现他们的闪光点，在细节中给予他们鼓励，如捡起了一团纸、队列站得好、书本摆放整齐、会帮老师发作业