2024秋一年级数学上册第五单元认识10以内的数教材分析苏教版.docxVIP

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第五单元相识10以内的数

（一）教学目标

1．使学生经验从详细情境中抽象出数的过程，理解10以内每个数的含义，能娴熟地数出数量在10以内的物体的个数，会读、写0～10各数。

2．使学生在数数、认数的过程中驾驭10以内数的依次，能够区分几个和第几个，会用数表示物体的个数和事物的依次；理解“同样多”和“多”“少”的实际意义，会用一一对应的方法比较物体的多少，相识符号：＝、＞和＜，会运用这些符号或语言表示10以内两个数的大小。

3．在认数、比较数的大小的过程中，培育学生初步的视察、比较、抽象等思维实力，形成初步的数感，具有初步的用数进行沟通的意识和实力。

4．使学生初步产生学习数学的爱好，能主动参加数学学习活动，情愿和同伴合作沟通，初步养成仔细书写的看法和习惯。

（二）教材说明和教学建议

本单元内容的前后联系如下：

本单元的内容分四段支配，其结构如下图所示：

本单元教学10以内数的相识，主要包括数数、认数、读数、写数和数的大小比较等。学生学习这部分内容，一方面可以理解10以内各数的意义，初步建立数的概念，体会数来源于生活并在生活中有着广泛应用；另一方面也为进一步学习数与计算打好基础。

本单元的教学重点是数的含义、写数和大小比较；教学难点是在详细情境中正确区分一个数表示的是几，还是第几。尽管大部分学生在学前生活中已经相识10以内的数，但他们对10以内数的诸多内涵的相识往往比较零散、片面。事实上，帮助学生建立相对完整的10以内数的认知结构，正是本单元教学的动身点和落脚点。之所以要把写数和数的大小比较也作为教学的重点，主要基于以下两点考虑：第一，大部分学生尚未接受过规范的写数训练，而正确、规范、工整地写数是数学学习最为基础的要求之一；其次，数的大小比较在学生良好数感的形成过程中有着不行替代的重要作用，而且其思索过程所涉及的数学方法对今后的学习有着重要的影响。至于在详细情境中正确区分几和第几，因其涉及自然数的基数意义和序数意义，而这两方面的意义经常会相互干扰，所以应作为教学的难点加以处理。

这部分教材在编写上主要有如下特点：

1．分段支配10以内数的相识。教材把1～5和6～9各分为一段，使认数的学习相对集中。一方面能充分利用学生的已有阅历，有利于节约教学时间，提高教学效率；另一方面集中相识几个连续的数，有利于学生在比较中体会数的内在联系，体会数的依次，加深对数的含义的理解。考虑到0在生活中有广泛的应用，而且在不同场合往往有不同的含义，而对10的相识又是以后进一步学习计数单位以及理解十进制计数法的重要基础，因此教材把0和10的相识单独支配。

2．突出数与生活的联系。一方面，教材依据数来源于数（shǔ)，选用学生熟识的、能够接受的生活素材作为认数的题材，为学生供应丰富的感性材料，让学生联系现实的生活情境，在数物体个数的基础上相识相应的数；另一方面，依据学生的认知规律，让学生联系生活实际，经验从详细情境抽象出数的过程。教材在教学数的相识时，一般按“在实际情境中数数——用数珠表示数——认数字——写数”这样的依次支配，既便于学生体会数与生活的联系，激发认数的爱好，又有利于学生理解数的详细含义，形成初步的数的概念。

3．着力培育学生的数感。教材非常重视对数的实际意义的理解。除了联系实际从详细情境中抽象出数，理解数的实际意义外，在相识了1～5以后，支配教学几和第几的相识，让学生联系生活阅历，体会一个数可以用来表示物体的个数，也可以用来表示物体排列的依次。教材还非常重视帮助学生建立数的大小概念，把握数的大小关系。在相识0以后，支配了＝、＞和＜的相识，联系实际情境，运用一一对应的方法，建立“同样多”和“多”“少”的概念，逐步抽象出数的大小关系，并用符号表示。同时，结合数的相识，让学生摆学具、画图形表示数，引导学生用学到的数沟通信息。全部这些，都有利于培育学生的数感。

4．设计多样的练习形式。教材设计形式多样的练习活动，帮助学生不断加深对数的意义的理解，形成必要的技能。在帮助学生理解数的实际意义方面，让学生把数出的实物个数与相应的数连一连，画图或涂色表示相应的数，涂色表示几个和第几个，数物体个数写出相应的数，用学过的数表达和沟通信息，直观比较物体个数的多少，用符号或者词语表达数的大小关系等。在读数、写数方面，让学生用数字卡片排一排、读一读，对应直线上的点先写数再读一读，看着直尺上的数读一读，先数出物体的个数再写数，在“日”字格里写数等。通过这些形式多样的活动，既可以帮助学生较好地建立起数的概念，产生对认数的爱好，提高学习数学的主动性，同时也有利于学生在活动中逐步提高认、读、写的技能，提高应用学过的数解决简洁实际问题的实力。

5．指导学生规范地写数。教材在例题里，对每个数的写法都先做出示范，再让学生沿虚线描出数字，最终在“日”字格里独立书