2025年高考语文答题技巧与答题模板(全国通用)模板10古代诗歌阅读(理解内容，感知主旨)(学生版+解析).docxVIP

模板10古代诗歌阅读（理解内容，感知主旨）答题模板

识

识·题型解读真题分析+常见设问+关键词+命题预测

明·模板构建答题步骤+技巧点拨

通·模板运用真题示例+模板运用+举一反三

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真题分析

古代诗歌阅读考查内容、主旨的题型有选择题和解答题等。其中选择题选项主要针对诗句理解、诗歌内容、意象形象、情感态度、观点主旨等进行考查，以理解诗句意思、感知主旨情感为核心，需要依据选项关键词联系诗歌，进行判断分析和选择；解答题要求针对意象、意境、诗句、形象等进行鉴赏。

诗歌鉴赏命题越来越注重对学生鉴赏评价能力的考查，要求学生能够深入理解诗歌内容、表现手法和表达技巧，并能够对诗歌进行鉴赏和评价；同时，也注重对学生比较思维能力的考查，通过比较阅读等方式提升学生的鉴赏水平；此外，人文性更加鲜明，题干表述通俗易懂，避免含蓄晦涩的表达，客观题和主观题的表述都更加规范，指向性明确，便于把握题目意图。?

常见设问

（2024·新高考Ⅰ卷）15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（???）

（2024·新高考II卷）15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（???）

（2024·全国甲卷）14．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（??）

（2024·北京卷）11．下列对四首诗的依次解读，不正确的一项是（???）

（2024·天津卷）14．（1）下列对这首诗的理解和赏析，不恰当的一项是（???）

关键词

理解、赏析、解读

命题预测

古代诗歌阅读的选材范围更加丰富，题材多样；其中唐宋诗歌，尤其是宋代诗歌，因其富有哲理意蕴和理趣，成为重要的取材领域；选材也注重经典性，多选取名家名作进行考查；命题努力去模式化，避免刻板印象，重视对学生综合能力的考查，注重引导学生对诗歌本身的研读和理解，不仅仅是套用固定的答题模式；更加注重与高中教育教学的衔接，依据《普通高中语文课程标准》设计命题内容，引导中学教学回归课标、回归课堂，需要学生夯实基础、提升能力、发展素养。?

答题步骤

第一步分析选项，圈画重点

根据选项的关键词，解读选项的具体内容，如意象、形象、意境、画面、手法技巧、情感态度等；据此关注具体诗句，找到对应关键词、关键诗句。

第二步知人论世，理解诗句

依据关键字词句，联系标题、作者境况、全诗内容进行分析和理解，注意正确利用注释等，辨析表述正误。

第三步全面解读，确定答案

进行细节对比，关注形象的评价、意境的概括、手法的运用等；正确感知诗歌的情感主旨，据此回答问题。

技巧点拨

一、理解诗歌内容

理解诗歌内容需要细读标题，初步明确写作情景、诗歌主题；需要注意注释，正确利用注释信息；展开想象联想，诗歌内容丰富，语言凝练，所以需要展开想象，才能理解诗歌意蕴；借助选项，选项的表述可以帮助我们解读诗歌，其中存在明显矛盾之处，即是错误所在之处。

例：下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（????）

[选项]尾联写苏武没能在汉武帝时被封侯，诗人面对秋水痛哭悲悼苏武不幸的命运。

[诗歌] 苏武庙

温庭筠

苏武魂销汉使前，古祠高树两茫然。

云边雁断胡天月，陇上羊归塞草烟。

回日楼台非甲帐，去时冠剑是丁年。

茂陵不见封侯印，空向秋波哭逝川。

[解析]“茂陵不见封侯印，空向秋波哭逝川”的意思是可惜九泉之下的武帝没能看见苏武归来受封侯之赏，使他空自面向秋水痛哭时光的一去不返！茂陵空寂，封侯印不见，只余秋波中逝去的时光，令人悲从中来。派苏武使匈奴的武帝已经死了，苏武守节立功归来，人也老了，也没能得到武帝亲自封侯、褒奖。这样，既怀武帝，又怜自身。可见并没有明确表达诗人对苏武没有被封侯的命运的悲悼，而是通过描绘茂陵的情景和无奈的逝川表现出对苏武未能获得功名的空寂感慨。具体而言，尾联更多表达的是对历史运动和人生际遇的感叹，而非单纯悲悼苏武未能封侯的不幸命运。

二、鉴赏诗歌形象

诗歌中的形象往往需要进一步补充，要基于诗句片段展开联想、想象：①知人论世，联系作者的经历、遭遇、生平、背景等分析；②正面描写，结合诗句中外貌、语言、动作、心理等的描写分析人物特征；③侧面描写，结合景物的衬托、物象的象征等进一步理解人物。

例：下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（???）

[选项]玉川子年老，生计只能靠邻僧时常接济，诗人借此典故暗示了自己处境凄凉。

[诗歌] 探春

吕本中

谩遣儿童扫雪开，却穿篱落看春回。

溪山冷落泥三尺，故旧飘零酒一杯。

止买芒鞋供踏雪，更携藜杖与寻梅。

玉川纵老生涯在，时有邻僧送米来。

[解析]“暗示自己处境凄凉”有误，根据上文作者所写内容是踏雪寻梅赏梅的高雅，故此处是借玉川之典表现自己清苦而自得。

三、分析诗歌语言

分析语言