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自考辅导《小学教师专业发展》第一章小学教师专业发展概论

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《小学教师专业发展》第一章小学教师专业发展概论

第01讲小学教师专业的历史演进

学习目标

理解小学教师专业的历史演进过程，明确小学教师专业发展的内涵，了解小学教师的专业特性和小学教师专业发展的特点，领会小学教师专业发展的现实意义。

课程导入

我国当代著名教育学家顾明远先生曾对小学教师的专业性有如下表述：“我深深感到小学教师是一个专门的职业，因为人的成长规律是可循的，儿童成长规律是可循的，教育既是一项科学的活动，又是一项艺术的活动，越是年龄小的孩子，越是要有教育的技能和技巧。”他认为小学教师是一种专门职业，小学教师应该是知识的传播者、智慧的启迪者、情操的陶冶者、心灵的铸造者，还应该是教育的研究者。

第一节小学教师专业的历史演进

著名的捷克教育学家夸美纽斯曾经说过：“教师是太阳底下最光辉的职业。”

纵观中西方教育史，小学教师经历了古代时期的非专业化阶段、近代的初期专业化阶段、现代的专业化阶段。

一、小学教师的非专业化发展阶段

（一）西方小学教师的非专业化阶段

1.政治性：在西方，古代的学校教育是统治阶级进行文化统治和培养接班人的场所。

2.宗教性：西方教育比较强调宗教思想，“僧师一体”“以僧为师”是古代西方教育的典型特征，小学教师具有鲜明的宗教性和政治性。

（二）我国小学教师的非专业化阶段

1.原始社会：“教育”并没有从劳动生产当中分离出来，没有专门的教育场所，也没有专业的教育人员，更没有教师这个职业。在这个时期，传授生活经验和社会生活技能的部落首领、长者等，仅仅是教师职业产生的萌芽。

2.奴隶社会：奴隶主贵族垄断着教育权和受教育权，因此“学在官府”“以吏为师”和“官师合一”是当时教育的主要特征。这一时期的小学教师只是官吏的一种职能或兼职，尚未发展成专门职业。

3.封建社会：私学教师打破了“学在官府”的局面，私学逐渐兴起。我国教育家孔子就是兴办私学的代表人物。到了宋元、明清，书院成了有组织、有计划进行教学活动的场所。但我国古代的小学教师始终处于非专业化阶段，尚未发展成独立的职业。

【总结】此阶段的中西方小学教师的教育工作尚未形成系统，也没有专门培养教师的专业机构，因此，也就不存在对小学教师的专门培养。

二、小学教师的初期专业化阶段

（一）西方小学教师的初期专业化阶段

随着第一次工业革命的爆发，工业化生产要求普及义务教育。由此，师范院校培养教师的模式正式走上历史的舞台。

世界最早的师范教育出现在法国。世界上第一所师资培训学校由“基督教兄弟会”神甫拉萨尔于1681年在法国兰斯创建，开创了师范教育的先河。

西方国家通过教育立法、教育拨款和师资培训等措施逐步普及初等义务教育。随着师范教育的不断完善和相关教育法规的颁布，西方小学教师的培养逐步制度化和系统化。

（二）我国小学教师的初期专业化阶段

清朝末年，政府内外交困，一批开明知识分子主张“废科举，兴学校”，讲求实学。1897年，盛宣怀在上海创办南洋公学师范院，标志着我国师范教育的诞生。

1904年，随着我国《奏定初级师范学堂章程》的颁布，第一批旨在培养小学教师的师范学堂诞生。

20世纪上半叶，我国已陆续成立多所师范学校并制定颁布了师范教育法规，师范教育开始进入制度化的发展阶段。

三、小学教师的专业化阶段

“专业化”是一个社会学概念，指在一定时期内，一个普通的职业群体逐渐符合专业标准并获得相应专业地位的过程。小学教师的专业化是指小学教师个体和小学教师群体的专业水平逐步提高并达到鲜明专业标准的过程，同时也是小学教师专业地位获得确立和不断提升的过程。

（一）西方小学教师的专业化阶段

1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次以官方文件形式对教师专业化做出了明确的说明，提出教育工作应被视为专门职业。

1986年，美国霍姆斯小组发布的《明日之教师》、美国卡内基教育基金会和经济论坛发布的《国家为21世纪准备教师》的报告，都提出确立小学教师的专业地位，培养小学教师达到专业标准，从而提高小学教师教育的质量。这两份报告对美国小学教师专业发展产生了深远的影响。

（二）我国小学教师的专业化阶段

1.20世纪80年代以后，随着我国对教师质量要求的进一步提升，逐步形成了从三级师范（中等师范学校-专科-本科）向二级师范过渡、师范院校与综合大学同时举办师范教育的职前教育体系，以及从地方教师进修学校到省级教育学院的职后教育体系。

2.政策层面：2018年发布《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》和《教师教育振兴行动计划（