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自考辅导《小学教师专业发展》第五章职前小学教师专业准备

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《小学教师专业发展》第五章职前小学教师专业准备

第01讲职前小学教师专业准备（一）

学习目标

了解职前小学教师的阶段性发展特征，明确目前自己所处学习阶段的特征；理解职前小学教师学习的目标、内容、途径，明确小学教师职业的特有属性：掌握教育教学研究的基本过程、具体研究方法和研究成果的表述方式，明晰教师作为研究者的真正含义。

课程导入

你为什么教书

三个工人在砌一堵墙，有人过来问：“你们在干什么？”

第一个人没好气地说：“没看见吗？砌墙。”

第二个人抬头笑了笑，说：“我们在盖一座高楼。”

第三个人笑得更灿烂：“我们正在建设一个新城市。”

第一节职前小学教师的阶段性发展特征

一、“非关注”阶段：从教的潜在性

“非关注”阶段指的是教师本人并没有意识到自己会成为教师，这是进入正式教师教育之前的阶段。

【案例】我的老师对我意味着什么

一名教师在谈及儿童时代某教师对自已后来为师的影响时这样写道：“一天中最美好的一刻便是老师讲故事的时候。我凝视着她的一举一动，聆听她说话时发音的方式。回到家里，我就开始玩‘当老师’的游戏，我照着老师的样子把她讲给我听的故事再争取原原本本地讲给想象中的小朋友听……虽然这已是多年以前的事了，但我至今仍记忆犹新，因为我知道这位教师对我意味着什么。”

有研究者从三个角度给出了职前小学教师“非关注”阶段具有的潜在性特征：

1.从进化论角度来说，人生来就有一种“好为人师”的倾向；

2.从心理分析角度来说，一个人成长为教师的过程类似于他从孩提时代开始，逐渐变得与他的重要他人相似的过程。

3.从社会化角度来说，做学生的过程对教师成长具有重要价值。

二、“虚拟关注”阶段：从教的虚拟性

“虚拟关注”阶段是指师范生明确自己以后会成为教师，但还没有真正进入一线学校。这一阶段主要指师范生在师范院校学习的阶段，这一阶段也称为“准教师”阶段。

三、专业发展意识的萌芽阶段：从教的基础性

在实习期，师范生在教师专业发展方面的一个重要特征是，他们原有的教育信念受到冲击，开始重新界定自己的教育信念。他们感到理论学习阶段并没有为当教师做好准备，开始对自己的专业素养进行反思，意识到自己知识、能力等方面的欠缺，并试图重新建构自己的专业素养。

据雷文、卡特赖特等人的研究，师范生在实习阶段的发展要经历六个时期。

第一个时期为预期期。在这一时期，师范生所体验到的主要是畏惧和激动人心的预期。

第二个时期为预期幻灭期。随着时间的推移，师范生对教学工作的原有观点开始发生变化，进入了预期幻灭期。

第三个时期为重新界定期。师范生在实习工作中寻找对教师和教学工作的新解释。

第四个时期为转型期。随着实习教师赋予教学以新的意义，他们对自己作为专业人员的认识也在拓展。在转型期，师范生开始尝试把对教学的新认识落实到自己身上，转化为自己的内在专业结构。

第五个时期为专业投入期。这时，师范生在对作为专业教育者的义务、责任和回报明确认识的基础上，决心献身教学专业。

第六个时期为预期更新期。这是师范生原有的教学观念经受现实冲击，他们对教学工作和自己的教学能力重新评估之后，对自己今后正式走向工作岗位的再次预期。

第二节职前小学教师的学习

一、职前小学教师学习的目标

职前小学教师学习的目标主要表现为养成良好的师德规范和教育情怀，获得综合性的知识结构，具备自我反思的能力。

（一）养成良好的师德规范和教育情怀

师德是教师工作必须遵守的道德规范和行为准则的总要求，是引领和指导师范生学会教学、学会育人和学会发展的第一要素。

教育情怀是以情系学生、胸怀育人为标志的教师核心素养，建立在正确的职业认知和良好的综合素养基础上。

（二）获得综合性的知识结构

综合性的知识结构是师范生从事小学教学工作的基础素养，是师范生提高教学能力的前提条件。由于小学教育具有基础性和综合性，并考虑到小学生的认知特点，《小学教师专业标准（试行）》提出，适应小学综合性教学的要求，了解多学科知识；掌握小学教育教学基本理论，掌握小学生品行养成的特点和规律，掌握不同年龄小学生的认知规律和教育心理学的基本原理和方法，掌握所教学科的课程标准与教学知识；具有相应的自然科学和人文社会科学知识，具有相应的艺术欣赏与表现知识。

（三）具备自我反思的能力

教师是反思性的实践者。在小学教育实践过程中，能够运用批判性思维方法分析和解决小学教育教学实际问题，形成较好的教育反思能力。

除了学会反思，还需要具备沟通合作的能力。

二、职前小学教师学习的内容

（一）通识教育

通识教育也称为文化素质教育。通识教育包括科学