以学为主的教学模式.pptVIP

以学为主的教学系统设计四、以学为主教学设计的方法和步骤1、教学目标分析对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前必需学习与掌握的知识“主题”（即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容。主要方法有归类分析法、层级分析法、信息加工分析法和解释结构模型法（ISM分析法）等多种。情景创设分两种：学科内容结构严谨，则要求创设有丰富资源的学习环境、包含许多不同情景的应用实例和有关信息资料学科内容不具有严谨结构的情况，应创设接近真实情景的学习环境，激发学生积极性以学为主的教学系统设计以学为主的教学系统设计信息资源设计是指确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。需要学生帮助2014从何处获取教师2015考虑用何种手段、方法获取资源如何去获取2016以学为主的教学系统设计4、自主学习策略的设计有支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机进入式教学策略、启发式、自我反馈式等教学策略。5、协作式教学策略设计CSCL(computer-supportedcooperativelearning)计算机支持下的协作学习课堂讨论角色扮演竞争协同伙伴协作学习基本要素以学为主的教学系统设计学习策略设计是以学为主教学系统设计中促进学生主动完成意义建构的关键性环节。其中，自主学习策略是保证学生充分发挥主动性，体现学习者主体地位的重要保证，是学生意义建构的基础；协作学习策略是为了使学生在个体意义建构的基础上，通过与他人的协商，进一步完善和深化对主题的意义建构。自主学习实现个体建构协作学习实现社会建构双重建构一、ID3提出的前提条件及诱因二、以学为主教学设计理论基础三、以学为主教学设计原则四、以学为主教学设计的方法和步骤五、出现的偏向及问题多媒体及网络技术的普及、交互学习环境的兴起信息冲击、丰富的信息资源建构主义学习理论的深入第三代的教学设计理论模型（ID3），主要标志是以建构主义作为其理论基础。以学为主的教学系统设计一、ID3提出的前提条件及诱因以学为主的教学系统设计建构主义学习理论强调以学生为中心。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式（彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当做知识灌输对象的传统教学模式）、全新的教学方法和全新的教学设计思想。ID3与ID1和ID2的主要区别在于：ID1和ID2的理论基础涉及四个方面即：系统论、教学理论、学习理论和传播理论，而ID3的理论基础主要是系统论和建构主义理论。学生由被动接受者、灌输对象转变信息加工的主体、知识意义的建构者教师由知识的传授者、灌水者转变学生的帮助者、促进者、引导者强调以学生为中心进而为“学生是主体、教师是主导”的双主教学设计做准备强调协作学习对意义建构的关键作用强调利用各种信息资源来支持“学”强调情景对意义建构的作用强调对学习环境的设计强调学习过程的最终目的是完成意义建构123456以学为主的教学系统设计三、以学为主教学设计原则以学为主的教学系统设计1、强调以学生为中心至于如何体现以学生为中心，建构主义认为可以从三个方面努力：要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识。要让学生能根据自身行动反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案这就是体现以学生为中心的三个要素：即发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能够利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。如果原有经验不能“同化”新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组2、强调情景对意义建构的作用01建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。（这是建构主义的核心概念之一）3、强调协作学习对意义建构的关键作用02以学为主的教学系统设计所读的10%所听的20%所看的30%看听结合时的50%所说的70%说做结合时的90%教别人时的95%01协作学习(CL)是学习者以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组习得成果而合作互助的一切相关行为。02学生会吸收以学为主的教学系统设计以学为主的教学系统设计4、强调对学习环境的设计

建构