依托“PBL 教学法”，深化初中化学教学_丁国华.pdf

◎学科研讨◎新教育·中旬刊2020·10（总第474期）

依托“PBL教学法”，深化初中化学教学

□江苏省海安市高新区胡集初级中学丁国华

PBL（problem-basedlearning）教学源于医学示成为一个普适性的问题。聚焦PBL特质，笔者在教学中

范、引领，其核心理念是“问题导学”。将“PBL教学法”设计、研发了这样的一节专题课———《配平方程式》，

引入初中化学教学，要尊重学生的已有认知经验，引以“配平”作为教学重点。一方面总结一定范围内的原

导学生围绕问题展开深度的化学思考、探究，从而助子间组合规律，比如“H元素喜欢与O元素组合成HO”

2

推学生的化学学习，发展学生的化学核心素养。“C元素喜欢与O元素组合成CO”“正价元素往往与负

2

一、瞄准PBL方向，切入学生经验系统价元素组合成化合价代数和为0的化合物”等；另一方

情境，要切入学生化学学习的最近发展区，从而激面，以“比例法”作为探究的核心。因为原子间的组合

发学生认知，引发学生积极的学习心理心向，让学生产是有规律，并且组合的个数比也是一定的。首先让学

生化学学习的心理需求。从某种意义上说，初中生的化生根据生成物化学式找出原子间组合比例，然后确定

学学习心理的调适、化学学习行为的跟进、化学思想的反应物的化学计量数，写成分数比、小数比等之后进

渗透、融入等，都依赖于具体的化学学习情境。行化简，化成最简整数比。最后根据反应物计量数确

在初中化学教学中，教师应当根据具体的教学内定生成物计量数。这样的深度的化学思考、探究，能激

容、目标以及学生的具体学情诸如化学学习能力、知活学生创新学习。

识水平等创设情境，以便让化学情境能切入学生的经三、借力PBL“脚手架”，切入学生交流系统

验系统，引发学生的认知心理冲突。比如通过化学实在初中化学教学中，教师可以搭建基于PBL的脚

验学生知道了“铁与盐酸反应能缓慢地产生氢气”，那手架，丰富学生的化学问题，引导学生深度展示，引导

么，能不能让它们反应得快一些呢？它们反应的快慢学生在化学学习中摸索攀爬。

与什么因素有关呢？这里，教师就可以创设一个蕴含比如，“能使带火星的木条复燃的氧气一定是纯氧

问题的实验情境，激发学生的经验性猜想：反应物的吗”这样一个问题，是学生头脑中真实存在的一个问

浓度？反应物的接触面积？温度？等等。在此基础上，题。对于这样的问题，笔者在教学中引导学生作具体化

引导学生展开对比实验，让学生在动手操作的过程中的思考：如果不是纯氧气，那么氧气的纯度至少要达到

感受化学实验的趣味性。多少？过量的红磷在盛有空气的氧气瓶中燃烧，当火焰

二、聚焦PBL特质，切入学生探究系统熄灭的时候，集气瓶中的氧气真的是耗尽了吗？如果没

问题，应当为学生的化学学习服务。化学问题的有耗尽，当火焰熄灭时，集气瓶中的气体的含氧量是多

设置应当富有针对性、实效性、逻辑性、层次性等。作少呢？基于这样的具体的、现实的问题，笔者在教学中

为教师，要尽量地设置一些开放性的、结构优良的问