2024秋三年级语文上册第八单元第25课掌声说课稿新人教版.docVIP

Page1

《掌声》说课稿

今日我说课的内容是《掌声》。请大家和我一起走进一个漂亮感人的故事——《掌声》，让我们亲身体验掌声赐予人的温温煦力气。

一、教材解读：

1.文本细读：《掌声》以朴实无华的语言向我们讲解并描述了一个感人的故事。课文以英子的感情变更为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，呈现了两次“掌声”带给英子的内心变更过程。表现了同学之间的关爱、激励和敬重，蕴含着丰富的人文内涵。

2.教学目标：

（1）有感情地朗读课文。

（2）理解掌声前后英子的变更，抓重点词句体会英子在掌声前后的内心变更过程，体会掌声赐予英子的力气。

（3）在体会英子内心世界的过程中获得对“掌声”内涵的感悟，即：人与人之间都须要关爱、激励、敬重，主动关爱他人，也珍惜他人的关爱。

3.重点难点：

教学重点：抓住表现英子掌声前后神态动作的词句，感受英子在掌声前后的变更。

教学难点：体会英子内心变更过程，体会掌声赐予英子的力气。感悟“掌声”的内涵。

二、教学理念和策略：

本课的设计理念是：引领学生从阅读动身，钻进文字的里面，透视到文字的背后隐藏的情感，主动索取文字里的巨大财宝，亲历情感体验。基于上述理念，我实行的教学策略是在本课时的教学将着眼于“情”，扎根于“读”，抓住课文中提到的两次“掌声”为线索，以“英子掌声前后的内心变更过程”为突破口，指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法。专心去学，动情去读。围绕一个“爱”字，深化体验感悟，张扬情感。

三、流程预设：我的教学过程由三个模块组成。

（一）以情促疑，直奔重点。

1.复习导入：出示本课词语请生开火车读。紧接着我以轻松愉悦的语调这样娓娓道来：同学们的词语记得很坚固，那么上节课大家相识了一位年龄和我们年龄相仿的好挚友是谁？（板书：英子）来，我们一起和她的打打招呼。我把学生自然而然的引入英子的世界。为后面的情感之旅铺设基调。现在请同学们拿出笔找出课文里是介绍英子的段落，并用横线画出来然后让学生沟通。学生的发言可能会集中在两个片段：

片段一：她很文雅，总是静默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。

片段二：她和同学们一起嬉戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

这两个片段都描写的英子在班里的表现。片段一是通过英子的动作展示掌声前英子的自卑愁闷，而片段二简洁明白，可以一读带过。我是这样处理片段一的：1.朗读感悟片段一：抓住:“静默地、早早地、总是、最终一个”等字词品读体会，想象体验：每天总是静默地坐在教室里看其他同学嬉戏说笑的英子，天刚蒙蒙亮就要赶到学校而行色匆忙的英子，目送着一个个同学离开后才敢在暮色中回家的英子，内心会怎样？引导学生想象英子的内心世界：让学生体会英子是个可怜、孤独、羞涩、自卑、怕别人卑视的女孩。再对比体验，联系我们平日的欢乐生活，对比体验英子愁闷孤独的生活，唤起学生对英子的怜悯。我这样说道：是啊，英子本应当和我们一样拥有无忧无虑的欢乐童年生活，到操场上嬉戏，到舞蹈房跳舞，到林荫下漫步，到公园里游玩。可是她却没有。因为她的一条腿落下了残疾。她总是不情愿――，不情愿――，担忧――所以她总是静默地――，早早地――最终一个――课文中有一个词最能表现英子是一个什么样的小姑娘。那就是――愁闷！（板书：愁闷）面对着这样一个不幸的孩子，你的心里会怎么想？在学生深刻体会了英子的愁闷孤独，内心涌动着对英子的怜悯和关怀的基础上，顺势指导多种形式的朗读，就让我们读出内心的怜悯，读出英子的愁闷自卑的内心世界吧！

2.自读自悟片段二：了解英子的开朗活泼。（板书：开朗）

3.比较质疑。（板书课题：掌声）

文中的这两个片段充分展示了英子的不同表现，第一句写英子孤独、羞涩、自卑、怕别人卑视，而后一句则写英子的开朗活泼。是什么变更了英子？这恰恰是课文的冲突点。抓住这个“点”生发开去，比较质疑：请你们把这两处片段对比着读。读着读着，你发觉了什么？又有什么疑问呢？学生会被这个冲突点吸引住，产生剧烈的阅读期盼：是什么变更了英子？掌声又有着怎样的内涵和力气？很自然地就切入了关键点“掌声”！以“掌声的内涵”为突破口，再逐步延长扩展。把感悟引向深化。达到课堂行云流水，疏密有致，情深意浓。

（二）以情激情，多元感悟。

（1）学生自主研读“掌声”段落。

[1]首先是个人默读，老师巡察指导，激励学生圈点批注，“不动笔墨不读书”。接着小组沟通，每人挑一处感受最深的语句读一读，说说自己的体会。然后全班沟通。在全班沟通时，老师点拨引领。这里我创设了以自主学习为基础，以合作为途径，以探究为目的的开放的学习环境，运用了“自主合作探究”法，变更学生的学习方式。同时运用“自读自悟”的方法，让学生通过读书感悟，自己走入文本，与文本对话，以产生独特的特性化阅读体