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核心素养视域下小学语文课堂中开展阅读教学的策略

随着教学改革的深化，语文教学越发注重学生的综合能力。同时，培养学生的语文核心素养已成为学科教学的重要目标。阅读作为语文教学的重要组成部分，因其综合性与实践性的特点，成为学生拓宽文化视野、提高情感能力的重要途径。教师应当立足核心素养培养，积极探索小学语文课堂中开展阅读教学的策略，以提升学生的语文核心素养。

一、发展语文核心素养与阅读教学的相关性

语文核心素养是学生语言运用能力、思维能力、审美创造能力和文化传承能力的综合体现，它是学生在实践中不断积累，在真实的语言情境中逐步表现出来的一种综合能力。

语文阅读是一种以语言文字为载体，以情感思想为依托，以发现美、理解美、创造美为途径，逐步提升文化修养的过程。在阅读过程中，学生能重新认识生活，拓宽视野，更好地理解文化，接纳优秀思想，这也正是核心素养的发展过程。因此，在语文教学中，发展语文核心素养和阅读教学是紧密相连的，阅读是提升学生核心素养的重要途径，是培养学生综合能力的一种方式。在核心素养视域下，小学语文教师应重视阅读教学，挖掘学生的阅读潜力。

二、核心素养视域下小学语文课堂中开展阅读教学的策略

（一）营造阅读氛围，引导主动阅读

阅读是需要长期坚持的活动。小学生的思维发展尚不成熟，自我控制能力较弱，因此在阅读时往往表现为“三分钟热度”。要想有效发挥阅读的教育价值，提高学生的阅读能力，教师就要营造轻松愉悦的阅读氛围，让学生体会阅读的趣味性，引导学生主动阅读，积累词汇，提高语言能力。

以部编版小学语文三年级上册第一单元的课文《不懂就要问》为例。这篇文章讲述了孙中山先生在私塾读书时的故事，彰显了他善于思考、敢于质疑的品质。这样的品质正是学生在学习和生活中所需要的。教师在教授该课时，如果仅让学生阅读文字并分析其中的情感思想，阅读过程就会过于枯燥，降低学生的学习兴趣。小学生喜爱有趣的事物，喜欢互动，教师可以在阅读教学中开展互动活动，营造极具互动性的教学氛围，使学生深入了解文本故事，深刻体会文本语言的魅力，感受阅读的乐趣，激发学生阅读的主动性和积极性。

（二）创设阅读情境，丰富审美体验

小学阶段学生以具体形象思维为主，他们在学习活动中更加注重体验过程。传统以文字为主的阅读方式过于枯燥，难以满足学生追求形象体验的需求。情境教学法作为一种以体验为主的教学模式，能为学生提供形象立体的体验场景，让学生全身心地投入其中，获得认知、思想和情感经验。因此，教师要围绕阅读文本创设真实且多样的情境，让学生融入其中，从而丰富他们的审美体验。

以部编版小学语文三年级上册第六单元的课文《富饶的西沙群岛》为例。西沙群岛属于海南省三沙市，景致优美，但大部分学生没有亲眼见过这样的场景，难以切实体会其中的美。如果教师只是进行文字讲解，就很难让学生体会文中的情感。因此，教师可以创设阅读情境，借助多媒体设备呈现西沙群岛的全貌，配以鸟叫、虫鸣，展示海水的动态变化和群鸟翱翔于海天之间的画面，让学生在画面、声音的衬托下感受“海水五光十色，瑰丽无比”“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”“西沙群岛也是鸟的天下”等文字的魅力。此外，教师可以鼓励学生相互探讨，交流自己的感受。在这样的情境中，学生能够真实地领略西沙群岛的风光，感受自然的美丽，获得良好的审美体验，进一步提升审美素养。

（三）开展问题探究，培养深度思维

语文阅读文本中往往蕴含着丰富的思想，这需要学生在阅读过程中深入挖掘文本的本质含义。小学生对文字的理解能力较高，如果教师在阅读指导中未能引导学生进行深入探索，长此以往，学生的文字理解和应用能力将受到显著影响，制约其长远发展。因此，为了促进学生深度思维的发展，教师应在阅读教学中设计多样化的问题，并布置相应的学习任务，引导学生围绕这些问题或任务进行合作探究，以提高他们的深度思维能力和阅读能力。

以部编版小学语文四年级上册第八单元的课文《西门豹治邺》为例。这篇文章讲述了两千多年前，西门豹管理邺县时惩治巫婆和官绅，带领百姓兴修水利，使邺县逐步繁荣的故事。在讲解这篇文章时，教师可以提出一些探究性的问题，如“你最喜欢哪个角色？他们的生活和现代生活有哪些不同”，并引导学生分小组进行合作探究。在探索过程中，学生会对角色形成多样的认知。在此基础上，教师可以引导学生思考在当时的时代背景下，这些角色的行为所产生的根本原因。在这样的深度阅读过程中，学生能够通过交流、探讨碰撞思维，理解文本内涵，进而发展深度思维。

（四）扩大阅读范围，拓宽综合视野

通过阅读，学生不仅能提高语言能力、塑造思维品质，还能提升文化品质，形成独特的人文气质。因此，在小学阶段，教师要引导学生多读书、读好书，扩大他们的阅读范围，拓宽其认知视野，使其学会从多个角度解读文化、思想和事物。

以部编版小学语文五年级上册第二单元的课文《将相和》为例，这篇文