五年级科学下册第二单元热4空气的热胀冷缩教案教科版.docxVIP

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空气的热胀冷缩

【教学目标】

科学概念

1.气体受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。

2.热胀冷缩现象与物体内部微粒的运动有关。

过程与方法

1.用多种方法视察空气的热胀冷缩现象。

2.用文字或图画进行描述和沟通。

3.尝试用“模型”说明现象。

情感看法价值观

对热的现象产生更浓的探究爱好。

【教学重点】

用多种方法视察空气的热胀冷缩现象。

【教学难点】

视察空气体积改变的方法，设计用“模型”说明热胀冷缩现象。

【教学打算】

为每组打算：烧瓶、L型玻璃管、热水、常温水、冰水、锥形瓶、气球、红墨水。

【教学过程】

一、视察空气是否热胀冷缩。

1.引入：水和很多液体都有热胀冷缩的性质，空气是否也会热胀冷缩呢？今日我们一起来探讨：空气在受热或受冷后，体积会怎样改变？

2.空气受热受冷后体积的改变探讨。

师：空气是流淌的，又是看不见的，我们如何试验才能清晰地看到空气受热受冷后体积的改变呢？

（1）学生分组探讨，设计试验方案。（2）沟通试验方案，确定方法。（预设：老师的引导很重要，我们要看到原本看不到的空气的体积改变是须要其他物体的协作的，可以用充分的时间让学生自主设计各种可能想到的试验方法，所以老师要充分打算一些试验材料，如气球、液柱、红墨水等。）（3）分组试验，老师巡察指导。（4）沟通、探讨。（5）小结：通过试验我们发觉，空气受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。

二、怎么说明热胀冷缩现象？

1.师：温度变了，水和空气的体积都会发生改变，这是怎么回事？我们紧挨着站在教室中间，或者每个人都用劲地在教室里跳动，哪种状况下占据的空间大？

2.模拟空气“微粒”运动的嬉戏。

3.沟通：从嬉戏中我们明白了什么？建立我们的假说。

（预设：这个嬉戏指向了对物体热胀冷缩性质的本质说明，学生只有实践体验过了，才能理解其中的意义所在。）

【板书设计】

空气的热胀冷缩

受热→体积胀大受冷→体积缩小空气→热胀冷缩

【教学反思】

上完这节课，学校领导和同行们刚好赐予指导和沟通，我对整个教学过程进行了梳理和反思，认为本课的教学胜利之处有以下几点：

1.学习效果好不好，学生的爱好是关键。本节课，学生在亲自操作试验中爱好颇高，整个课堂呈现出民主、和谐、开心的氛围。

2.整个教学过程中，充分体现了“学生是科学探究学习的主体”的原则，注意学生在自主探究与合作学习中提出问题——作出预料——设计试验——亲历探究——得出结论的过程，达到了学问与技能、过程与方法、情感与看法和谐发展的目的。

3.启发学科学问与学生生活之间的联系，让学生通过视察，发觉日常生活中的空气热胀冷缩现象，培育学生学科学、用科学的目标。

当然，在教学过程中还有诸多不如意的地方：

（1）个人语言表达欠精确，一般话也不标准。

（2）为七个试验小组打算的热水太少，热水温度也不够，影响试验效果和试验时间。

（3）演示试验时，老师操作不严谨，不规范。

（4）在拓展延长时，有课堂冷场现象。在日常生活中，学生对物体受热和遇冷后会发生改变有了肯定的了解和相识。虽然物体的热胀冷缩是人们生活、生产中常常出现的现象，但对学生来讲还是比较生疏的，即使见过类似的现象，也不能从科学的角度来说明这些现象。

我将在以后的教学生涯中，接着努力培育学生的探究意识，激励学生在活动中找寻欢乐、获得学问，提高各方面的实力。