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新工科视角下工程人才培养模式探索与实践

摘要：在当前科技革命和产业变革的背景下，新工科教育理念成为推动工程人才培养模式改革的重要指导。针对工科人才培养模式存在的问题，需要加强工程教育与思政教育的融合，构建全方位的校企协同机制，并注重引入行业企业资源，打造符合实际需求的实践教育平台。通过实施“三全育人”“协同育人”和“实践育人”的综合改革，更好地培养具备综合能力和创新精神的复合型工程技术人才，为我国科技与产业发展作出更大的贡献。

关键词：新工科；工程人才；三全育人；校企协同

0引言

当今社会正处于科技革命和产业变革的关键时期。随着科学技术的不断进步和快速转化应用，知识更新换代的速度也在加快。2021年9月，习近平

总书记在中央人才工作会议上强调：“要培养大批卓越工程师，努力建设一支爱党报国、敬业奉献、具有突出技术创新能力、善于解决复杂工程问题的工程师队伍。要调动好高校和企业两个积极性，实现产学研深度融合。”[1]因此，应强化院校和企业间的密切协作，共同推动工科建设与工程人才的培养。高校不仅应该注重培养学生的实践能力、创新思维和综合素质，使他们能够适应现代工业需求，而且要注重思想政治的建设。同时，企业也应该积极参与工程人才培养，为学生提供实践机会和工作经验，促进学校和企业相互补充、相互促进。通过校企合作可以培养更多具备国际视野和创新精神的工程人才，为推动我国科技创新和实现产业升级提供有力支撑。

1研究现状

我国一些高校积极推进新工科人才培养，注重以学生发展为中心，实施个性化培养模式。例如：北京大学工学院通过构建思政教育与专业教育深度融合的课程体系，探索多要素联动、多主体协同、多维度融合的培养路径，培养既具备创新创造能力又具备先进思想的工科领军人才[2]；中山大学发挥综合大学的多学科优势，探索新工科人才跨学科交叉培养机制，强调以学生发展为中心，推行多学科交叉协同培养的创新理念[3]；天津大学以培养品德高尚的人才为核心，结合新文理教育、多学科和跨学科工程教育以及个性化专业教育协同，实施持续改进的新工科“天大方案”[4]。他们充分发挥高校与行业产业紧密联系的优势，从传统学科主导转向产业需求导向，推进产教协同，重视专业课程改革，培养学生的创新创业能力。这些高校的努力展示了工科优势高校在人才培养模式方面的探索，注重培养学生的综合素质，使他们能够适应和引领科技发展与产业变革的需求，推动我国工程人才培养体系的不断完善和创新。

在国外，一些工程学院采取了一系列改革措施，旨在提供实践导向的教育。美国的工程学院注重让学生尽早参与工程设计实践，从一年级开始进行初级的基础项目，逐步过渡到高级的定点项目毕业设计，以实现课程之间的衔接[5]。同时，他们也在教学中强调不同学科的交叉配合，包括理科、工科、人文社科等，以促进学生的全面发展。例如：麻省理工学院的教育改革倡导基于项目进行课程、教学和评价的一体化设计，该校明确表示，教育改革应以项目为中心，并全面构建了以项目为核心的课程培养模式[6]；欧林工学院通过开放型项目进行跨学科教学，将工学与实践相结合，培养学生的合作思维和创业能力[7-8]。这些改革措施的目标是将教育范式从注重理论转变为注重实践经验，从注重专业传授转变为注重与经济、社会可持续发展相结合的教育理念。

随着我国社会经济的迅速发展，对具备多学科交叉知识和综合技能的复合型优秀工程技术人才的需求日益迫切。然而，传统的工科人才培养模式存在明显不足。首先，受传统的教育观念和管理体制的限制，工程人才培养模式的改革还不够深入。工程教育和思政教育的理念尚未在人们心中深入根植，无法将工程素养、思政观念和创新能力的培养贯穿人才培养的全过程。其次，校企协同模式往往局限于教育体系内部，缺乏从产教双方的大视角对校企协同机制进行系统性构建。这导致协同机制的体系结构不健全，阻碍了校企协同的经验推广。同时，企业参与度不足，无法提供满足工程人才培养需求的创新实践平台，难以形成真正融合学生创造复杂工程实践环境的校企合作机制。最后，实践教学环节与产业前沿方向脱节[9]。现有的实践教育平台主要是为了满足学生在课程学习过程中所需进行的实验、训练等活动而设立的，所涉及的知识点和技能较为狭窄，难以覆盖多个学科和领域。此外，现有的实践教育平台往往只提供学生进行模拟性实践或基础性实践的机会，缺少真正融合产业和社会实践的实践教育体验。

因此，高校需要更加深入地改革工科人才培养模式，包括强化工程教育与思政教育的融合，构建全方位的校企协同机制，积极引入行业企业资源，打造符合实际需求的实践教育平台。通过这些改革措施，可以更好地培养具备综合能力和创新精神的综合型工程技术人才，为我国科技与产业发展作出更大贡献。本文以新工科教育理念为指导，探索实施“三全育人”“协同育人”“实践育人”的人才培养综合改革，构建