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校长在全体教师会议上讲话：解锁整本书阅读，这5大秘诀老师必须掌握

老师们：

大家好！

今天我们齐聚在这里，重点探讨整本书阅读这一关键议题。义务教育课程标准明确指出，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味，倡导少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。这为我们的语文教学指明了方向，整本书阅读在学生的语文素养提升中占据着举足轻重的地位。

回溯历史，1941年叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中就提出：“把整本书作为主体，把单篇作为辅佐。”然而长期以来，我们的语文教学却将两者关系颠倒，“单篇”成了主体，“整本书”沦为辅佐。直至整本书阅读正式编入语文教材，它才逐渐如同单篇阅读一样，受到大家的重视。那么，在整本书阅读过程中，哪些是关键问题呢？下面我将从五个关键词展开阐述。

一、阅读兴趣

人大附中的于树泉老师指出，整本书教学与单篇课文教学截然不同，不能生硬照搬教学目标、内容和方法。若如此，整本书阅读便失去了其应有的价值。实践表明，以培养兴趣为支点的“自主阅读”，是整本书阅读的最佳方法。可以说，培养学生的阅读兴趣，就是抓住了整本书阅读的关键所在。

在实际教学中，我们常常看到部分孩子对阅读毫无兴趣，阅读量极少。到了高段，语文学习变得困难重重，甚至连阅读题目都难以理解。一篇简短的课文，学生读完后无法概括主要内容，读不懂关键语句，提炼不出文章主题。课堂上，无论问题难易，学生都难以回答，这让我们深感无力。而解决语文能力薄弱问题的最佳途径，就是加强整本书阅读指导，培养学生的阅读兴趣，丰富他们的知识背景。只有当学生对阅读产生浓厚兴趣，他们才会主动投入到阅读中，去探索书中的奥秘，从而提升语文素养。

二、读什么书

孩子所读之书，应契合其年龄特点，同时有利于其精神成长。在整本书阅读中，书籍的选择反映了孩子的阅读品味。我们期望孩子阅读的书籍远离庸俗、浮躁与低级趣味。

首先，要依据新课标的建议，挑选经典文本。历史类、小说、童话、寓言、科普、民间故事、神话故事等，都应成为孩子阅读的对象，通过广泛阅读来拓宽学生的知识面。例如，历史书籍能让学生了解过去，从古人的智慧和经验中汲取养分；童话和寓言则以生动有趣的故事传递深刻的道理，培养学生的想象力和思维能力。

其次，要提倡大量阅读。低段学生可从读绘本开始，逐步过渡到桥梁书和简单的儿童文学作品；中高段学生则可以阅读获奖小说、简单的古典文学作品、前沿的科普读物、名人传记以及红色经典等。在经典阅读中，丰富学生的人生底色，塑造健全人格，培养良好的审美情趣。以古典文学作品为例，《论语》《孟子》等经典著作蕴含着丰富的人生智慧和道德准则，学生通过阅读可以受到传统文化的熏陶，提升自身的道德修养和文化底蕴。

三、读写结合

读书效果不明显，主要原因在于未能将读与写有效结合。以读促写，以写深化阅读，是整本书阅读面临的一大难题。

对于小学低年级学生，可以开展“读写绘”课程。学生阅读绘本后，讲述绘本内容，然后进行仿写或创编绘本。从写几句话到创作一个短篇，在丰富语言积累的同时，发展学生的想象能力和表达能力。比如，孩子们读完《猜猜我有多爱你》这样温馨的绘本后，可以模仿其句式，表达自己对家人的爱，创作出属于自己的小绘本。

中高年级学生，除了完成课内单元作文，还可结合整本书阅读进行读书笔记写作。读书笔记可分为摘抄型和读后感型。对于提升写作能力而言，读后感型读书笔记更为重要。起初，对学生的要求可以放低，让他们能写多少算多少，写什么都可以。在写作过程中，教师进行指导和讲评，逐步提高写作质量。例如，学生读完《鲁滨逊漂流记》后，教师引导学生思考鲁滨逊的精神品质，鼓励学生结合自身生活实际，谈谈从中学到了什么，从而写出有深度的读后感。

四、阅读评价

在实践中，整本书阅读的评价与学生的语文学习关联不大。在期中或期末检测中，整本书阅读分值较低，甚至没有相关考查内容。这使得整本书阅读在学生心中不受重视。此外，部分考查过于侧重知识检测，学生通过背诵知识点就能得分，无法区分学生是否真正阅读以及阅读的深度。

因此，整本书阅读的评价，既要重视过程性评价，也要与期中或期末语文成绩挂钩。可以通过加分或编入试题等方式，使整本书阅读真正成为语文学习的重要部分。目前，我们可以在有限范围内，将整本书阅读评价融入日常语文教学，使其成为学生语文学习的常态。例如，在日常教学中，定期开展阅读分享会，让学生分享自己阅读整本书的心得，教师根据学生的表现给予相应评价，并将其纳入平时成绩。

五、老师引领

在指导学生进行整本书阅读时，有多少老师自己完整读过相关书籍呢？整本书阅读中，语文教师是最大的变量。一个不热爱阅读的老师，很难培养出热爱阅读的学生。正如有人所说：“教师不阅读，从某种意义上是整个社会缺乏阅读的缩影。拯救阅读，从拯救教师阅读开始。”

教师要以身作则