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自考辅导《小学教师专业发展》第二章小学教师专业素养结构

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《小学教师专业发展》第二章小学教师专业素养结构

第01讲小学教师专业素养的内涵与基本特征

学习目标

理解小学教师专业素养的内涵、基本特征与意义，明确小学教师专业素养的结构、主要表现。重点掌握小学教师专业素养的意义、小学教师专业素养的基本结构及其主要表现，理解我国小学教师专业素养的新时代特色。

课程导入

师生的交流细水长流，心灵的交流贵在诚心。孩子的心灵纯洁而美丽，孩子的心灵也脆弱而易碎。作为教师，既要欣赏他们水晶般的心灵，也要保护他们玻璃—样易碎的自尊。

在教学过程中，教师与学生间会遇到许多问题，这也是小学教师成长过程中不可缺少的环节，而教师的专业素养会影响学生和教师自身的发展。

第一节小学教师专业素养的内涵与基本特征

一、小学教师专业素养的内涵

关于“素养”，叶澜认为，它是建筑在先天遗传基础上，由后天的养育、个体所受的各级各类教育、人生经历、个人已有生命实践积淀而成。

小学教师专业素养是小学教师在先天条件基础上，经历养育、教育和实践等各种后天途径逐步养成的，对小学教师的教育教学活动有着显著影响的素质和修养，是小学教师从事符合时代发展的职业活动所需要的各种心理品质的总和。

二、小学教师专业素养的基本特征

教师专业素养是教师素质和教养的相互融合，是教师的天性和习性的结合，也是教师内在秉性和外在行为的综合，它决定了教师专业发展的高度和取向。

（一）专业性

小学教师职业有着自身的职业内涵和职业要求，需要秉承着专业理念和职业道德、具有专业知识和能力的人员来承担，专业理念和职业道德、专业知识和能力指向的就是小学教师专业所特有的素养。

（二）统领性

小学教师专业素养在小学教师专业发展的过程中具有统领性地位，对于小学教师从事各类教育教学实践活动和促进教师自我专业发展方面都具有指导性作用，其中既包括小学教师在教学行为与教学技能等方面的巩固与提升，也包括小学教师在教学认识、教学思想与教学观念等方面的更新与超越。

（三）发展性

在内部条件与外部环境的交互作用下，小学教师专业素养经历着持续的个体社会化与社会个性化的发展过程，在这一过程中，小学教师继承并发展着当前社会所要求的小学教师专业的价值观念与职业素养，同时生成着自身在教育实践中具有主体性和独特性的专业素养。这一专业发展过程印证了小学教师专业素养的发展性特征，体现了教师专业发展的可行性。

三、小学教师专业素养的意义

（一）小学教师专业素养是有效开展教育教学的前提

小学教师开展有效教育教学所需要的专业知识、能力和情感等的集合就是小学教师专业素养。缺乏小学教学专业素养，有效的教育教学无法达成。

（二）小学教师专业素养是指导学生能力发展的关键

在影响小学生能力发展的直接环境中，小学教师是最为主要、最为关键的成分。激发小学生学习兴趣，增强师生之间的共同信任，引导小学生“做中学”“用中学”“创中学”等都需要小学教师来实现。

【案例】汪茜：星星桥

……“老师，小万在地上爬……”“老师，小万拿我水彩笔！”就是这样一个名叫“小万”的孩子，让汪老师第一次体会到“软硬不吃”的滋味。

……

一点一点地，小万不仅爱上了美术课，他捏的作品也栩栩如生。而且有一点什么事情都要跑来和汪老师分享。其他同事都说，小万是把汪老师当作妈妈了。……

每一名教师都应该怀着一份热忱的教育情怀，关注每一个孩子，让每一个孩子都能够像星星一样闪耀。

【分析】在以上案例故事中，汪茜老师发现“小万”同学的问题后，充分关注他的特殊需要，相信他有发展的潜力，并积极为他创造发展的条件与机会。汪茜老师处在影响小万发展的直接环境中，她在指导“小万”同学进行学习的过程中表现出来的专业素养，对小万同学学习能力、交往能力的发展起到了不可忽视的作用。

（三）小学教师专业素养能促进专业理念和知识的发展

恰当的学生观、发展观和育人观是小学教师教书育人的先决条件，是有效教学行为的基础。它制约着小学教师的专业视野、教育行为方式，是小学教师专业素养的内核。

（四）小学教师专业素养能提升专业认同感和职业幸福感

教师职业是一项为了人的幸福的事业，其终极目的在于为学生创造幸福。教师首先要发展积极的专业认同，提升专业认同感，收获自身的职业幸福，才能在教育中延续美好。

教师专业认同是指教师对自己身为教师所具有的意义的整体看法。具体而言，它是教师对“我是怎样的教师”和“我想成为怎样的教师”这样的问题的认识、体会及相应的自我评价;是一个不断寻求自我、发展自我的过程，也是教师角色要求逐渐内化并获得积极稳定的教师自我的过程。

第02讲我国小学教师