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读写结合在小学语文教学中的应用研究

以往很多教师总是针对“读”或“写”进行专题训练、教学，忽视了二者之间的联系，导致学生“读”“写”的潜能没有被完全激发出来。因此，在现阶段教育背景下，教师要关注“读”的内容，并恰当地开展一定“写”的活动，以更好地促进读写结合作用的发挥，促进学生阅读素养、写作素养的快速提升。

一、恰当应用信息技术，营造读写氛围

信息技术是当前教育领域中比较常用的一种教的手段，在语文课堂和读写结合教学中都发挥着巨大的优势。环境对人的影响是巨大的，也是影响课堂教学质量的重要因素。在实际的语文课堂上，要想充分提升读写结合质量，就需要教师积极、恰当地应用信息技术，以在课堂上构建良好环境、营造读写氛围，进而激发学生的写作灵感，使得学生在环境影响、氛围熏陶下创作出更多情感真挚、生动感人的作文，促进学生写作水平、语文学习水平的快速提升。

例如，在进行小学语文六年级上册《草原》这篇课文的教学过程中，教师就可以积极利用信息技术构建良好的“读写结合”环境、氛围，让学生在此氛围熏陶与感染下深层体会“草原”的辽阔及蒙汉之间的“情真意切”，再组织“写”的活动，更好地提高学生的作业完成质量。具体来说，教师可以先播放“草原”相关音频，让学生在听的过程中想象相应的画面，如“牛吃草”“马奔腾”等，再具体播放草原上“招待客人”的场景视频，使学生能够体会、感受到草原上的风土人情，初步认知课文所讲内容。然后教师可再具体引导学生进行阅读，并根据课文内容构建“惜别”的情境，引导学生进行仿写，以充分助推学生阅读素养、写作素养的双重提升，促进学生的综合发展。

二、创造多元读写形式，提升学生写作兴趣

写作对于小学生来说具有一定的难度，大部分学生对“写”具有一定的畏惧心理，如果教师在写作教学中的指导充分、到位，则能够在一定程度上减轻学生“写”的难度，收获更好的阅读、写作效果。“读”与“写”是离不开的，所以教师可以积极创造多元读写形式，以更好地增加语文课堂上的写作比例，进而全面锻炼学生的写作能力。

例如，在进行小学语文五年级上册《猎人海力布》这篇课文的教学过程中，教师就可以穿插一些交流性、表演性活动，并开展多元读写活动，如缩写、续写等，更好地锻炼学生的读写能力。如在学生读完本篇课文后，教师可以鼓励学生之间进行合作，简要复述此篇课文内容，并发挥自己的想象力、创造力，将复杂的故事缩减为几段话，提炼故事核心内容；或是在把握故事内容的基础上，再进行续写。以此丰富多元的读写形式，能够充分提升读写教学的趣味性互动性，使得学生能够将写作学习当作轻松、愉悦的事情，更积极、主动地加入其中。

三、拓展课外阅读素材，拓宽知识视野

新课标不仅要求教师在课堂上要高效地完成教学任务，也要加强对学生学科素养、综合素质的培养，落实素质教育。因此，在实际语文教学中，教师不仅要注重课堂上的读写结合，也要注重课外的阅读拓展，以更好地丰富学生的阅读储备，拓宽学生的知识视野，使得学生的作文更富有层次感，提升学生的作业完成质量。

例如，在阅读语文五年级上册《圆明园的毁灭》这一课文时，教师就可以积极拓展相关的阅读素材，以更好地拓宽学生的知识视野，激发学生的爱国情感，使学生能够写出情感更真挚的作文。

综上所述，阅读教学与写作教学在语文课堂上均占据重要地位，而如何将二者融为一体，推动学生语文综合学习素养的发展，也成为了当前语文教师必须关注起来的重要任务。因此，教师应积极、主动地挖掘、探知“读”的内容，并积极找寻“读”“写”关联点，再进行“写”的任务设计、活动设计，以充分促进小学语文读写质量的大幅度提升，进一步提高学生的综合学习、应用能力。