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基于AISAS模型的在线课程改进与应用实例

摘要：基于AISAS模型创新教学理念，依据岗位标准、职业技能要求重构教学内容，并从“线上—线下”和“课前—课中—课后”两个维度探讨提升学习效果的措施。最后以食品分析课程为例，优化教学设计，构建“微信群+

腾讯会议+超星泛雅/智慧职教”的三阶段混合式教学体系，为提升在线课程教学成效提供新思路。

关键词：AISAS模型；在线课程；混合式教学；食品分析

0引言

笔者多年的在线教学实践中发现其存在着诸多不足。如在异步环境中缺失实时对话和面对面互动带来的情感交流，孤独感和缺乏自制力是许多学生常常遇到的问题。在同步在线教学中，教师的角色更多变成了单纯的“主播”，缺少现场教学的深度互动与对学生的有效管控，教师很难识别学生何时感到困惑或脱离课堂。即便教师讲得再生动，长时间的单向传授也容易使学生产生倦怠，从而削弱教学效果。造成线上课堂学习体验与成效不足的原因是多方面的。1）衷克定[1]提出在线学习管理的弱控制是影响在线学习最大的先天性症结，给其有效性和达成性带来很大的困难和挑战。2）远程教育的一个本质特征就是教的行为和学的行为在时空上是分离的，这种分离破坏了师生之间的交流，导致互为主体的关系无法建立[2]。3）部分教师的思维仍然停留在以教为主的传统教学模式中，对教学活动缺乏统筹安排，对在线学习环境下如何面向学生提供学习支持服务、如何具体指导学生开展自主学习的整体规划和进度安排等缺乏思考，也忽视了从传统课堂教学转为在线教学的过程中学习场域、学习主动权等方面已发生变化[3]。4）在线教学过程中缺乏眼神等更加“立体”的交流，深入的讨论受限于屏幕阻隔而难以持续，即兴与随意的互动难以实现，不能支持小组讨论时教师巡视，致使教师与小组的互动较差，课后小组合作的有效性也较低[4]。5）硬件方面的投入不足也导致在线教学的实际成效不理想。

面对在线课程的常态化应用，如何保证在线课程教学质量，如何建设高质量在线课程，如何不断推进教学创新，值得研究者思考。德斯蒙德·基更的教学行为再度整合理论指出，要将远程教育中相互分离的教学行为重新整合起来，必须人为地重新创造教学过程中教师与学生互为主体的关系，重建师生相互交流和影响的机会，其核心是把学习材料和学习活动结合起来[2]。

本文基于AISAS模型打造在线教学新样态，对课程教学设计进行重构，构建课前、课中和课后三个阶段的闭环课程体系，利用多工具平台实施立体混合式教学，并将该模式在食品分析课程教学中深度应用。本研究丰富了在线课程高质量发展的研究，对线上线下混合式教学在高等教育中的应用和推广具有参考价值。

1连接知识与行动：以AISAS模型为切入点

创新教学理念

AISAS是日本电通公司针对电商B2C或B2B模式所总结出来的一种消费者行为分析模型，即朋友分享的商品内容会引起用户的注意（Attention），然后激发用户的兴趣（Interest），用户对这个商品进行有哪些信誉好的足球投注网站（Search），最终导致购买行为（Action），用户购买成功后再分享（Share）[5]。该模型与罗伯特·加涅的九段教学法[6]有着异曲同工之处。AISAS模型强调消费者主动行为（有哪些信誉好的足球投注网站和分享）的重要性，并基于多维度评估用户行为效果。加涅认为教学程序应当与学习活动中学生的内部心理过程（引发关注、兴趣刺激、学习行为）相吻合，通过评估知识技能的保持和迁移，为改进提供线索和策略。AISAS模型与加涅九段教学法的对比如表1所示。

如果将学生的学习行为视为一种教育消费过程，那么教师的授课行为则可以被视作教育供给的核心。可从AISAS视角构建在线教学新模式。

1）引发学生的关注（A）。激励学生积极参与和关注需要教师课前精心准备。例如，利用语言/视觉引导、角色扮演、多媒体呈现等手段，指引学生思考的方向，激发学生思考的动机。或利用新旧知识连接点、通过案例、用猜想和验证、联系学生的生活实际、通过设立疑点、利用游戏、设置悬念、借助故事等创设符合教学需要的情境。

2）让学生对项目（或任务）产生兴趣（I）。兴趣是推动学习的内在力量，关注和兴趣是并行的，或互为因果的。例如，教师根据抛锚式教学法所创设的问题情境（即“锚”），不仅是引出课题，更意味着激发学生的“思想和思维”，通过认知冲突引导他们主动分析、综合、归纳和解答。在此过程中，教师应积极为学生的“思考”和“表达”提供机会。

3）发挥学生的主观能动性，自主搜集所需要的学习资源（S）。在这个信息技术高速发展的时代，对于学习资源，重在自主学习和内化吸收。可以通过设定恰当的问题情境、创设良好的学习氛围、培养学习策略和促进自我评价等，引导学生以解决问题、指导行动为目的选择利用各种信息工具，去查询、筛选、阅读相关的信息资料，建成他们的“知识数据库”。面对任何事物的“认知、识别、判断、决策、预测”等问