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案例17：《羚羊木雕》（翠苑中学何滨）矛与盾这是一场发生在和之间的矛盾冲突。得与失随着羚羊木雕的传递，“我”的得到了什么，失去了什么？进与退面对这么惨重的损失，有什么好的方法可以避免吗？程序的独特设计案例18：《蜗牛》（科学）1.要到大自然中捉蜗牛，你认为我们应做哪些准备？1）需要什么工具？2）估计在什么地方能捉到蜗牛？3）捉蜗牛时，应注意什么？2.你是在什么地方捉到蜗牛的？捉到时它是怎样的？为什么是这样的？与你的设想有什么不一样？3.蜗牛的形态有什么特点？1）蜗牛背上有什么？它的硬度如何？像什么东西？2）蜗牛的头上有什么？触角有几对？3）蜗牛的身体是怎样的？4）蜗牛怎样爬行？它一分钟能爬多远？4.怎样饲养蜗牛？1）蜗牛喜欢吃什么？我们怎样喂养它？2）蜗牛喜欢什么样的生活环境？程序的独特设计资源丰厚目标多维方法多元力求程序的立体推进案例19：《傅雷家书》（涌金中学张合飞）一、读懂课文1．我读到了父亲的，他在信中这样说。2．作为旁人，对这两封信，我还有哪些不解？二、读懂家书1．为什么一本家书会产生如此巨大的影响？（叶永烈《我写傅雷画传》、《傅雷家书》初稿主编范用、傅雷简介）三、读懂作者1．我从课文中看到了一个的；我从书中看到了一个的；我从资料中看到了一个的。（E有哪些信誉好的足球投注网站、楼适夷《读家书，想傅雷》）程序的独特设计力求程序的简约大气开放板块清晰、步步推进打开思维、互相提升问题优化、统摄整体案例20：《喂——出来》（杭外廖冠）一．现洞二．探洞▲哪些人去探洞?▲他们各有怎样的表现？三．填洞▲在填洞的过程中，相关部门或人们把“洞”当成了什么？为什么？▲“洞”=？四．漏洞▲每组推荐出一个最佳结尾，并分别推荐出A同学负责朗读最佳结尾，B同学负责阐述“为什么这样的结尾最好”。▲作者为何要设置这样一个会“出来”的“洞”？——漏洞，社会的漏洞案例21：《再塑生命》（袁浦中学单丽娜）谁再塑了谁的生命？为什么要再塑她的生命？沙利文老师怎样再塑她的生命？再塑后的海伦凯勒的生命有什么变化？我们的生命需要再塑吗？——我们人人都有再塑生命的需要！程序的独特设计02010304案例22：《吆喝》（十五中方浩）我从这些吆喝声中看到了……的北京人。我听到了哪些吆喝？萧乾在吆喝什么？程序的独特设计个性化教学设计的实践与思考西湖区教师进修学校李胜建任何时候都不能忘记，作为生活在当代中国的教师，我们的学术研究的问题，只能来自（或立足于）中国本土的现实。——钱理群《生命的沉湖》（三联书店）个性化教学设计的要素01教师个性化的教学生个性化的学教师个性化的教引领学生个性化的学，学生个性化的学是教师个性化的教的最终归宿02个性化教学的课堂表征文本的独特解读（教学立意）程序的独特设计（教学流程）生命的独特欢愉（教学过程）0102030405文本的独特解读（教学立意）.文本阅读的三种方式理解性阅读（这里是什么）还原性阅读（本来是什么）创造性阅读（可以是什么）教师个性化的教案例1：《湖心亭看雪》1作者看到了一幅怎样的雪景？哪里看雪？雪中西湖有什么特点？2作者为什么要到西湖里看雪？看雪的人有几个？“痴”表达了作者怎样的情感态度？3教师个性化的教教师个性化的教案例2：《湖心亭看雪》（翠苑中学何滨）一、湖心亭在哪里？从中你读出了什么？——对西湖的一往情深；西湖，是梦中的西湖二、人眼中的景1．听课文录音，思考：从文章哪里可以读出西湖在张岱心目中的地位？2．读这些文字，很容易让你想到哪一首诗？柳宗元《江雪》比较阅读——张岱的雍容悠闲柳宗元的无奈苦寂3．用文中一个字概括作者对西湖的感情。三、人眼中的人1．有没有懂西湖的人？表现在哪里？2．思考：“余强饮三大白而别”中“强”究竟是“痛快”还是“勉强”？从文章中找出理由。张岱会选择什么时候游西湖？张岱登上湖心亭，最希望看到的是什么?四、湖心亭在哪里?教师个性化的教案例3：《唐雎不辱使命》（袁浦中学徐忠华）师：我们再来读《咏荆轲》这首诗，这里有两个故事：荆轲与曹沫。大家一起找到资料五，史料记载，那个时代有五位有名的刺客。大家看看有没有一个是发生在公元前225之后的？生：曹沫。师：曹沫是鲁国的，他劫持的是齐桓公，什么时代？生：哦，是春秋时期的。师：对了，也就是说，五