以学定教、先学后教模式探究.pptVIP

江山野先生把教学过程划分为以下五个阶段：第一阶段是完全依靠教师的阶段。第二阶段是基本上依靠教师的阶段。第三阶段是学生可以相对独立地进行学习的阶段。第四阶段是学生在教师指导下可以基本上独立学习的阶段。第五阶段是学生完全独立地进行系统学习的阶段。案例分享1.教师、教材、学生三者关系重建三、先学后教是教学理论的创新经营权使用权农民土地（种子）政府（集体）学习权解读权学生教材教师“教学是教与学相结合或相统一的活动”。教即学，教为了学，教的核心是学生的学，这就是“教学”的本义和真义，是教学成功的真谛。教学何以成为教学，两者怎么合一？2.教学观重建教的定位：教促进学教导向学教为了学教学即教学生学教的法子必须根据于学的法子如果让教的法子自然根据学的法子，那先生就费力少而成功多，学生也就能够乐学了。所以怎样学就须怎样教；学得多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢。教案与学案的统一01023.学生观重建：作为“被动的能动性”的主体性a.人是被决定的b.人是自己的主人c.每个人都有独立学习的能力积极心理学和意义心理学：a.把学生看作有能力的人b.把学生看作有价值的人c.把学生看作负责任的人遵循“三尊重”的原则：第一，尊重每人的学习权；第二，尊重每人的学习差异；第三，尊重每人的学习时间。以学定教、先学后教

模式探究

内涵解说以学定教，是指教师以学生的身心发展素质为基础，以发展思维、提高学习能力为主线，根据学生学习的知识基础、情感兴趣、视野经验、发展阶段等进行教学设计，遵循学生学习的具体过程、特点规律、心理状态，引导学生能够自主学习、积极学习、有效学习。外层上：顺序调整（关系变化）深层上：教学思想、本质、模式变革（性质变化）01以学定教，因学论教01先学后教=先学+后教内涵解说一、先学（一）类型教师指导下的先学①现场指导（导学法）1.先学（关系）②通过导学提纲进行指导（导学案）独立自主式的先学课内先学2.先学（时间）课外先学4.先学文本性（理论性）的先学（内容）活动性（实践性）的先学教科书课外书不含作业的先学3.先学（任务）含作业的先学5.先学（进程）一次性多次性（二）特点1.超前性：时间而言，学先于教，课内先学或课外先学2.独立性：性质而言①教学=“学”+“教”，相对独立性（独立的任务），区别于传统预习（附属性）；②后教为先学服务（教服从服务学）区别于传统预习（从属性）教为本→学为本3.异步性：结果而言，时间、进度、深度因人而异共同进步+个性发展*（三）要求1.先学可能出现的问题①“导”之无方，“放”之无度，缺乏对学生先学活动的监控和指引，导致先学处于无序、无效状态，自主变成“自流”。教师主导与学生主体价值引领与自主建构②导学提纲只是知识点和训练点及其习题的堆积（应试教育的反映），缺乏对学习过程和方法的引导，特别是问题的设计和生成。教读阶段：教学生学会怎样阅读（讲）导读阶段：引导学生自己阅读（导）自读阶段：放手让学生自己阅读（放）培养阅读能力三阶段从教师先示范性地带领学生先学，到学生独立自主地先学。切实地培养学生自主学习的能力，特别是阅读能力、思考能力、反思能力。122.先学的具体要求二、后教（一）类型1.自己教（自我教育）2.同伴教（互动教育）①兵教兵，小老师制，学生之间充分互动，责任和成绩共享②知