试论新课程理念下一堂好课的标准.doc

PAGE4

试论新课程理念下一堂好课的标准

郭战胜

（河北省邯郸市鸡泽县小寨学区贯庄中心小学）

摘要：好课留给学生的精神是永恒的，就如陈景润初中数学老师的一堂教学课，激励了陈景润一生对数学的执着追求。这是一堂好课的真正价值所在。新课程下的一堂好课，不是对原有课堂教学评价的否定，而是发展与超越，它更多地是以关注学生的学习状态为主，正如叶圣陶先生说过的：“最要紧的是看学生，而不是看老师讲课”。究竟什么样的课才算一堂好课？不同的时期，标准不尽相同。“没有最好，只有更好。”新课程下的一堂好课，应该明确地表现在课堂教学主体——学生的身上。

关键词：好课教学学生

究竟什么样的课才算一堂好课？尽管对课程改革纲要和课程标准，在学习和培训上从“教学过程”、“六大目标”及其“教学方式”、“学生学习方式”等方面做了较全面系统的阐释，但在实际操作方面，具体落实在课堂教学上，不少教师仍然感到迷惘，甚至是无所适从。我认为可以从以下几个方面入手：

一、新课程下的一堂好课，应该明确地凸现在课堂教学主体--学生的身上，主要考察学生在课堂上的学习状态。

（一）学生的参与状态

学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度做保证的，学生没有参与，或参与得不够，就算不上“主体”。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是被动地、应付地学习，还是积极主动地探究。从这一点上讲，表现上热热闹闹，实际没有引起学生多少认知冲突的课不是好课。

（二）学生的交流状态

课堂上，教师是否创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境，让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的，他能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。他讲错，没有关系；他提出问题，有人关注；他不认同教师，不会受批评；他对教材有异议，也没有人指责。在这个过程中，师生、生生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，才有可能丰富教学内容，求得新的发展，实现教学相长。当他学习困难时，会得到善意的帮助；当他取得成功时，会得到诚挚的祝福；在这样的环境里，学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，课堂成了学生放飞心灵的天空。这样的课就是好课。

（三）学生的达成状态

一堂好课，需要有丰富的知识含量，更要有真挚的情感、体验，这是任何时候评价一堂课必须守住的底线。检验的标准就是学生的接受程度与效果。在课堂上，主要考察学生有无切实掌握这些知识，并将这些新知识纳入自己原有的知识体系中融会贯通的能力。同时，还要了解获得知识的过程，看学生在学习过程中是否积极主动的跟进、共鸣、投入，每一个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。在致力于面向全体学生的同时，是否能使“优等生”吃得饱，让“慢生”、“后进生”吃得了，真正学有所得，各得其所。评价一堂好课应该是“取得了对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果”。新课程下的一堂好课，不是对原有课堂教学评价的否定，而是发展与超越，它更多地是以关注学生的学习状态为主。

要求教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程

这一认识包含以下四层意义：

教学是一种涉及教师与学生双方的活动过程，所以，它一定是动态变化的过程，是一种交往实践行为，是一种涉及两个人以上的实践活动。

它是一种学习的活动，本质上是学而不是教。

因此，活动的主体是学生，没有学生的学习活动，就没有现代意义的教学。放录音、放录像不是教学，教师讲而学生不听、听不懂也不是教学，只有在教师组织下学生实现了有效学习，才是教学。

内容，而且还要让学生能学到其他更多的内容。同时，也要让学生在上完这节课后的很长一段时间，仍然在研究那节课的内容，感觉回味无穷。并且在教学过程中培养学生主动探究的个性，使其能够主动地加入课堂教学中去。

总之，评价一堂课的好坏，重要的是看通过这堂课的教学，学生究竟学到了什么知识，受到了多少启发，能对学生产生怎样的影响。当然上面我所讲的一些，也不是绝对的，孤立的，应当把它们联系一起，作为一个整体，这样，我们在今后的教学过程中才能上出更多的好课来.

参考文献

1．《课程改革对教师提出全新挑战》李建平《教育发展研究》2002.1

2．《教师怎样“教”新课程》教苑明珠网2004.4

3．《课堂教学的本质与好课评价问题》北京教育科学研究院原副院长文喆2004.5

4．《走向新课程的教师教学行为》南京师范大学教科院王月芬2004.5

5．《走向新课程：给教师的18条