《根据图片制作减法应用题》课件.pptVIP

根据图片制作减法应用题欢迎来到《根据图片制作减法应用题》课程。本课程将教授如何利用图片创造生动有趣的减法应用题，帮助学生更好地理解减法概念并提高解题能力。通过视觉元素与数学问题的结合，我们可以激发学生的学习兴趣，培养他们的观察能力和应用数学知识解决实际问题的能力。

课程目标理解减法应用题的本质掌握减法应用题的基本原理和结构，了解如何通过现实场景呈现减法运算。掌握从图片中提取信息的技巧学习如何观察图片中的关键元素，并将其转化为数学问题的已知条件。学会编写有趣且有教育意义的减法应用题能够根据不同主题的图片创作出吸引学生注意力、符合教学目标的减法应用题。

为什么要使用图片制作应用题？提高学生兴趣图片能激发学习动机加强视觉理解帮助抽象概念具象化培养观察能力促进细节发现与分析图片是连接抽象数学概念与现实世界的桥梁。通过使用生动有趣的图片创作应用题，不仅能够吸引学生的注意力，还能帮助他们建立数学与日常生活的联系。视觉元素的引入使得数学问题更加直观，特别适合低年级学生的认知特点。

减法应用题的基本结构已知条件明确题目提供的数量信息，比如原有多少物品、发生了什么变化等未知数确定需要通过计算获得的数量，即问题要求解答的内容问题陈述清晰地提出问题，引导学生思考用减法解决一个良好的减法应用题应当结构清晰，逻辑严密。通过精心设计的情境描述，将已知条件自然地融入故事中，引导学生分析什么是已知的，什么是需要求解的。问题陈述应当简明扼要，直指思考方向。这三个基本要素共同构成了减法应用题的完整框架。

图片选择的原则清晰度图片必须清晰可辨，便于计数和观察细节主题相关性图片内容应与减法情境紧密相关年龄适当性符合学生认知水平和兴趣范围选择合适的图片是创作高质量减法应用题的第一步。图片质量直接影响学生的理解和兴趣。应选择分辨率高、构图清晰的图片，使学生能够准确识别和计数图中的元素。图片主题应贴近教学内容，能自然引出减法情境。同时，图片风格和内容应符合目标学生的年龄特点，避免过于幼稚或复杂难懂。

常见的减法应用题类型比较问题确定两个数量之间的差异，回答多多少或少多少的问题。例：小明有8个玩具，小红有5个玩具。小明比小红多几个玩具？剩余问题计算经过减少后剩下的数量，回答还剩多少的问题。例：盘子里有10个苹果，吃掉了3个。还剩几个苹果？差异问题找出两种情况的不同之处，回答有多少不同的问题。例：教室里有30个座位，有25个学生。有几个座位是空的？

示例图片：苹果树图片描述这张图片展示了一棵挂满红苹果的苹果树，树下有几个已经掉落的苹果。图中还有几个孩子正在树旁活动，有的正在摘苹果，有的在捡拾地上的苹果。这样的场景非常适合创作减法应用题，因为它自然地呈现了整体-部分=剩余的数学关系。可能的减法情境计算摘下后树上剩余的苹果数量计算掉落的苹果数量计算被孩子们捡走后地上剩余的苹果数量计算不同颜色或大小苹果之间的数量差异

分析图片元素树上的苹果观察树上苹果的分布位置、数量和特征（如颜色、大小）。注意苹果是否分布在不同的树枝上，这可以用于创建分组计数的问题。地上的苹果注意地上苹果的数量和状态（如完好的、破损的），以及它们与树的距离。这些元素可以用于创建关于掉落苹果的问题。人物关注图中人物的数量、动作和持有的物品。人物的活动（如摘苹果、收集苹果）可以自然引入减法情境。

编写应用题：示例1问题构思利用图片中的摘苹果情境，创设一个简单的减法应用题问题编写小明看到苹果树上有10个苹果，他摘下了3个。现在树上还剩多少个苹果？图片要求图片应清晰显示树上原有的10个苹果，以及小明正在摘苹果的动作

解析示例110初始数量树上原有的苹果总数3减少数量小明摘下的苹果数7剩余数量计算结果：10-3=7这是一个典型的剩余问题。题目清晰地给出了初始状态（树上有10个苹果）和变化（摘下3个），然后询问变化后的状态（还剩多少）。这种结构有助于学生理解减法的实际应用场景，即从整体中减去一部分后得到剩余部分。

编写应用题：示例2观察现象图片显示苹果树上和地上都有苹果，可以创设一个关于掉落苹果的减法问题问题设计苹果树上原有12个苹果，现在树上只剩8个。请问掉落了多少个苹果？教学意义帮助学生理解减法可以用于求差问题，即已知原始数量和剩余数量，求减少的数量

解析示例21分析已知条件原有12个苹果，现在树上剩8个2确定未知数掉落的苹果数量3列式计算12-8=4这个例子展示了一种不同类型的减法应用——已知原始数量和剩余数量，求减少的数量。这种问题有助于学生理解减法的另一种应用场景，即通过比较前后状态来确定变化量。解决这类问题需要学生理解原始数量-剩余数量=减少数量的关系。

图片信息的延伸想象树的其他部分考虑图片外的树冠部分可能有多少苹果考虑时间因素想象图片前后的时间点发生了什么引入多个角色增加人物互动，创造更丰富的