高等教育心理学及考试试题(教师岗前培训)课件.ppt

*;*;3、高等教育心理学：

研究高等教育情境中学与教的各种心理活动和心理规律的科学。

（1）学生

（2）教师

（3）高等教育情境中的各种心理现象

学习动机、学习策略等;*;*;（二）狭义的学习：

指人类的学习。人的学习是在社会实践中，以语言为中介，通过思维活动而积累经验，进而产生行为、能力和心理倾向的相对持久变化的过程。

人类学习与动物学习的区别：

（1）学习内容不同（个体直接经验；社会历史经验）；

（2）学习动力不同（适应环境--满足自身生理需要；改造环境--满足心理和社会需要）；

（3）学习能动性不同（适应过程，自觉、积极、主动过程）。;学生的学习：是人类学习的一种特殊形式，是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地掌握系统的科学知识和技能，发展能力，形成一定世界观与社会道德品质的过程。

学习内容有三方面：一是知识的掌握和技能的形成；二是智能的开发和非智力因素的发展；三是行为规范的学习和道德品质的培养。

学生学习的特点:（1）在教师指导下进行;（2）以获得间接经验为主;（3）有一定的被动性。

;二、学习的类型

（一）加涅：信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习、解决问题学习。

（二）布鲁姆：认知学习（知道、领会、运用、分析、综合、评价）、情感学习（接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化）、动作技能的学习（知觉、定向、在指导下作出反应、机械化动作、复杂的外显反应、适应、创新）。

（三）奥苏伯尔：接受学习和发现学习、机械学习和意义学习。

;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;四、班杜拉的社会学习理论

（一）观察学习

1.观察学习的含义及类型

直接经验的学习：通过反应结果所进行的学习；

间接经验的学习：通过示范进行的学习。

观察学习（替代学习）：指通过对他人的行为及其强化结果的观察，个体获得某些新的反应，或已有的行为反应特点得到修正。

观察学习的类型：直接的观察学习、抽象性观察学习、创造性观察学习。;2、观察学习的过程：注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程。

（二）强化是学习的促进条件

强化的种类：直接强化、替代性强化、自我强化。

（三）交互决定论

人的行为的原因是个体（P）、环境（E）、行为（B）三者相互影响的结果。;*;*;（三）发现学习的原则

1、鼓励学生积极思考和探索，培养学生的自信心和求知欲；

2、教师在教学中应注意新旧知识的相关性；

3、注重培养学生运用假设和对照的技能；

4、把培养学生分析思维能力和直觉思维能力结合起来。

（四）强调学习学科的基本结构

学科的基本结构包括：基本概念、基本原理和基本法则；学习的态度和方法。教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解

学生理解学科基本结构的好处：（1）有利于学生理解学科的具体内容；（2）有助于学习内容的记忆；（3）有助于迁移；（4）有助于激发学生的学习动机和学习兴趣。;*;*;*;*;*;（二）学习动机的类型

1、根据动力来源：内部、外部

2、根据发挥作用的时间：近景性、远景性

3、根据作用大小：主导性、辅助性

4、根据作用对象的范围：普遍性、特殊性

5、根据性质：正确、不正确

;*;*;*;*;*;*;*;*;*;二、知识的获得机制

（一）陈述性知识的获得机制—同化

陈述性知识主要反映事物的形态、内容及变化发展的原因，说明事物“是什么”、“为什么”、“怎么样”等问题。

同化是指学习者接纳、吸收和合并知识并转化为自身的一部分。同化有三种模式：

1、下位学习：派生类属学习、相关类属学习

2、上位学习（总括学习）

3、并列结合学习;（一）程序性知识获得的机制—产生式

程序性知识（技能）是用于具体情境的算法或一套操作步骤，说明“做什么”和“怎么做”的问题。

产生式：人经过学习，头脑中储存了一系列“如果…那么…”形式表示的规则。

产生式由条件和行动两部分组成。其基本原则是“如果条件为X，那么实施行动Y”，即当一个产生式的条件得到满足，则执行该产生式规定的某个行动。

产生式系统：是人所能执行的一组内隐的智力活动（解决复杂问题需要若干产生式）。;第二节陈述性知识的学习;*;*;*;*;*;*;学习策略与信息加工的关系;*;SQ3R学习法：Survey（纵览）

Question（提问）

Read（阅读）

Recite（背诵）Recall复述

Review（复习）

PQ4R学习法:Prepare（预习）

Question（提问）

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