中小学教师继续教育的理论与实践研究.pptVIP

动态性：教师的专业化是一个动态发展过程。教师由不成熟到逐渐成熟的发展过程中，其教育态度、价值观念、教学策略、能力与智慧都不断地发生变化。在这个发展过程中，继续教育有关部门应准确把握教师专业发展的阶段性，根据教师的需要，在各个发展阶段提供必要的支持和帮助，以促进教师的可持续发展。影响中小学教师继续教育培训质量和效果的因素分析内在因素：继续教育观念滞后。在继续教育过程中，培训者、管理者和学员都存在观念滞后的现象，对继续教育的功能认识不足，对继续教育的价值定位不当，从而影响了培训的质量和效果。调查结果表明，学员普遍反映：01a.继续教育的培训内容过于单一。02培训内容大多是知识性的结论，教学过程忽视优化学员的知识结构，缺乏培养学员的创造性思维能力，过于注重可测可评的知识教育。03这些做法实际上是培训者对继续教育的功能认识不足，把培训的价值定位于知识本位上，把目标定位在培养“知识仓库型教师”上，而不是把目标定在提高教师专业化水平。04b.现代教育观念与现行的培训方式相背离。培训的目的本是提倡受训教师在教学中鼓励学生积极参与的教育观念，但是对教师的培训却采用灌输式的教学方式，很少给受训教师提供参与的机会；要激发学生内在学习动机、鼓励学生主动创造的教育观念，但培训本身却不考虑教师的实际需要，仍然是根据预先设定好的培训内容照本宣科。这种表里不一的培训，不仅不能有效转变教师观念，反而成为强化教师错误教育观念的“榜样”。很多一线教师参加培训的积极性不高，参训的动力源是主管部门的明令要求，且有培训事关转正、聘用、晋级等诸多规定，这也说明了学员存在对继续教育功能认识不足的问题。由于应试教育的影响，为数不少的教育部门注重对教师的使用，忽视对教师的培养，甚至把教学工作与教师继续教育对立起来。培训者素质不适应。一位教师的心声：“一年忙到头而没有止境，几乎没有多少自主学习的时间，而时代的发展和课程改革对我们提出了更高的要求。对此，我们有危机感，也愿意接受继续教育。然而，当我利用假期满怀期望地重新坐进教室，再次成为学生时，却发现‘时间和资金都白花了’，因为我们收获的是失望。我们想要的他们不给或给不了，我们早就具备的东西他们却以为我们都是‘傻子’，令人‘坐立不安’。”目前，担任继续教育任务的教师主要是教师进修学校或教育学院或地方高校的教师，由于在一定程度上与中小学教育脱节，缺乏调研，对中小学教育教学实践了解不够，结果在培训中针对性不强，尤其是引导中小学教师结合实际开展课改研究的力度、深度不够，导致在目前培训工作中存在培训不到位、实践指导滞后的问题；加上对中小学教师的现状和继续教育的本质规律的认识还比较模糊，因此，离“专职”培训者的标准相去甚远。因此，培训者队伍素质问题在一定程度上成了制约中小学教师继续教育质量的瓶颈。学员素质不高，心态不良。教师的专业素质主要包括：职业道德、教学思维能力和教学研究能力。教师职业道德包括：教师的个性品质、对学校和学生的责任感、对教育事业的热爱和忠诚等；教学思维能力主要包括教学监控能力、教学设计能力、教学意识(交流意识、启发意识、激励意识、创新意识、组织意识、评估意识)和教学技能；教学研究能力即对教学经验的反思能力。目前，因教师的知识结构不良、能力不够、素质不高而造成基础教育课程改革偏离预期的方向，使教育改革大打折扣，己是不争的事实。学员的心态问题主要表现：a.抵触心态。据调查，大部分中小学教师对继续教育的质量问题、经费问题、时间安排等方面严重不满，造成他们对继续教育抵触情绪严重，表现为对继续教育“能躲就躲”。教师的心声：*相当数量的中小学教师认为目前所开展的继续教育的内容没有针对性，培训缺乏实效性，“学者作报告，教师听报告，概念知不少，培训缺实效。”课程设置没有实用性，有时具有重复性；教学模式单调呆板，不能调动学员的兴趣；为赚钱的目的性太突出，结业考试走过场，凡是交了培训费的教师都能顺利通过考试并取得继续教育结业证书；010302在实施新课程过程中，部分一线教师深感在教学中“力不从心”，急需改善自己的知识结构，有强烈的脱产进修学习的愿望。而校长认为升学压力大、工学矛盾突出，不支持教师参加脱产培训，而倾向于让教师利用节假日参加短期培训。这种情况导致教师觉得缺乏应有的休息时间，对节假日参加继续教育有抵触情绪；现有的培训常常以政策性手段督促教师参与培训，在一定程度上呈现强制性，使学员在培训中带有抵触情绪。b.功利心态。在社会转型期，一些教师的内心世界出现了个人取向与社会取向、外在功利与内在精神的冲突，其价值观念向物质利益全面倾斜，其发展定位放在升职、晋级上，表现在一些教师不是在教书育人上下功夫，而是在疏通上下级关系上卖力，或把全部精力放在拼“职称”，