2024秋新苏教版数学一年级上册教学课件 第四单元 10的认识和加减法 好玩的“抢10”.pptx

好玩的“抢10”

义务教育苏教版一年级上册

游戏规则:

（1）四人一组，由一名同学报出10以内的数，其他三名同学根据要求在纸上画出相应数量的图形。（2）互相看一看数量画得对不对。

3。

报数画图

跳房子

游戏规则：

（1）双脚跳进○，单脚跳进△；

（2）要跳在○和△里面，不能踩线；

（3）要排队轮流跳，不能插队。

......

从下面的扑克牌（A表示1）中选出两张，使牌上的数相加等于10，可以怎样选？选出三张呢？

抢“10”

（1）每人准备9张牌（从A到9），打乱后反扣在桌上。

两个数相加等于10。

（2）两人一组，轮流出牌，正面朝上，依次往下摆。

（3）发现两张牌上的数相加等于10，就抢先说出来。

4＋6＝10

（4）先说出算式和得数的，就把连着摆的几张牌拿走。

可以拿走4，3，6这三张。

如果第四张牌是7，一共拿走几张？

（4）先说出算式和得数的，就把连着摆的几张牌拿走。

7＋3＝10，可以拿走3和7这两张。

如果第四张牌是8，一共拿走几张？

（4）先说出算式和得数的，就把连着摆的几张牌拿走。

8＋2＝10，可以拿走2，4，3，8四张。

（5）比一比，谁最后的牌多。

几个数相加等于10。

（4）先说出算式和得数的，就把得数等于10的几张牌连

同它们之间的牌都拿走。

（5）比一比，谁最后的牌多。

（3）发现几张牌上的数相加等于10，就抢先说出来。

（2）两人一组，轮流出牌，正面朝上，依次往下摆。

（1）每人准备9张牌，（从A到9），打乱后反扣在桌上。

2＋3＋5＝10，可以拿走2，3，5这3张。

1＋1＋3＋5＝10，可以拿走A，A，2，3，5这5张。

（1）向其他同学介绍自己想到的玩法。

（3）选择一种玩法做游戏，看谁能获胜。

（2）其他同学说说有没有听明白，还可以怎样改进。

活动提示:

四人一组，每人每

次出一张，比谁能

用四个数算出10。

可以用加法算，也可以用减法算。

放学后向你的好朋友介绍一种玩法，再一起玩一玩。

用心关注孩子，用心接纳孩子，用心体会孩子。

家

大

谢谢

汇报人：

用心关注孩子，用心接纳孩子，用心体会孩子。

样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。

无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。

教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。

教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。

善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。

义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介

新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。

现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。

所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。

课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。

课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。

课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。

各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。