优秀教师成长之路(师培).pptVIP

01鼓励尝试错误。管理者为教师提供拓展和尝试改进实践的资源和材料；02合作的教师群体。管理者和教师共同协商解决问题的标准和技巧；03重视资料收集。管理者和教师相信他们可以通过系统地收集资料和研究过程，来超越随意的探索，研究结果有坚实的基础；04有足够研究的时间。管理者创造条件使教师从常规的事务性工作中转向专业性反思、行动研究和教育问题的解决。校本行动研究的条件（２）01美国哲学家、教育家约翰·杜威02华东师范大学教授陈桂生03美国心理学家勒温04德国心理学家闵斯特·博格校本行动研究的过程察觉问题；1界定问题；2对问题的解决提出假设；3对问题及其解决方法进行逻辑推理；4检验在行动中发展而来的假设。5杜威倡导：“在做中学”、“在经验中反思”、“反省思维”：杜威计划：行动依据、目标、实现目标的措施、实行措施的必要条件等。执行检查总结个人意义上的“检查”与“总结”：指的是自我检查与自我总结，而不同于管理意义上的监督、评估。陈桂生：陈桂生经典步骤：计划——行动——观察——评价（螺旋进程）计划：如何达到目标的总体计划和采取行动的某种决定；123654评价：重新设计一个计划、执行和观察的继承，以便评价第二步的执行效果，为第三步的设计提供理性基础，并对“总体计划”做出可能的修改。观察：作用，1、评价行动：显示行动的结果高于或低于事先的期望；2、为研究者提供一个学习的机会，即增长新的洞见；3、将为下一步计划给出一个可靠的基础；4、为修改总体计划提供依据。行动：执行已经明确下来的总体计划；勒温选择方案01收集资料03解释和应用结论05确定研究的参与者02分析资料04确定问题博格问题解决；合作研究；叙事研究。校本行动研究的途径问题解决：解决教学问题的过程就是行动研究的研究过程。“研究成为教学的基础”，但它是系统、公开的问题解决，而非随意性的问题解决；“问题解决”意味着教师发现并提出了某个教育问题。在行动研究中，提问者必须讲述自己遭遇了一个什么教育事件，这个事件是如何发生的，它是如何被处理的，处理之后遇到了什么困惑。一般来说，处理某个教育事件之后残留、剩余下来的困惑就是问题。问题解决校外研究者与中小学教师一起组成合作研究小组，共同观察、讨论某些特定的教育问题，其目的在于唤醒教师的问题意识和解题意识，由此捕捉那些值得研究的教育问题，并以合理的方式解决相关的教育问题。?01斯腾豪斯：“如果教师希望改进他的教学，可以录制教学过程，或者邀请同事进入课堂作为观察者，如果可能的话，还可以邀请一位校外观察者来考察学生的理解力作为合作研究的基础。”02合作研究合作研究：案例超越“填空”的历史教学优秀教师成长之路

---校本行动研究的理论与实践北京师范大学听课笔记所有的教师都希望自己能成为优秀教师；01观念上：许多教师认为，研究是学者们的事情，我们怎么能进行研究；03方法上：不知道用什么方法；05很多教师感到教学、科研有许多困惑；02行动上：“就是让我们做研究，也不知道从何处着手呀！”；04造成的结果：年复一年，教学没有改变、科研没有提升，教师成长受限。06有关调查、访谈表明：教师成长的困惑那么，要成为优秀教师，教师应如何开展教学、科研，并使二者结合起来呢？案例：无锡市扬名中心小学“学会关心”课题研究从1984年起，该校开展“助残”活动。五助的对象包括：老、幼、寡、残、贫等。1997年开始，以此为基础，进行了“学会关心”课题研究。“学会关心”：“关心自己、关心他人、关心环境”，最终学会“学会关心他人”。从该校已经发生的教育行动的调查入手，以大量原始资料为根据，撰写《无锡市郊区扬名中心小学“五助”活动考察报告》；考察发现：1991-1997年间，超出了“五助”范围，超出了“助人”的含义，小学生在“帮助人”的过程中学会了“关心人”；课题组明确“学会关心”的重心：“关心别人”的活动----从活动中受到教育，从关心同伴入手，养成关心别人的品行，包括自然地关心别人与善于关心别人。研究过程：教例描述----教例分析----新教例创设----撰写研究报告这种研究被称为：教例研究初始：模仿理论研究，但缺乏动力，且无所适从；研究重心转向对自身工作经验教训的回顾与反思，清理出一批过去在引导学生学习关心自己、关心他人、关心周围环境的事件。大家围绕这些鲜活的教育事例，展开交流和探讨，终于投入到研究之中。教例研究类似医师的“病例研究”，律师的“案例研究”，军事学上的“战例研究”。教例研究将教师的工作与研究结合了起来。一、教例研究首先，