地方工科院校递进式工程实训教学体系构建与实践.docx

地方工科院校递进式工程实训教学体系构建与实践

摘要：新工科背景下，针对工程实训教学过程中，学生创新精神、创业意识、自主学习能力、解决复杂工程实际问题能力和科研能力不强，多学科交叉融合途径少，人才培养过程中学生能力提升慢、效果不明显等问题，依托综合性工程训练国家级实验教学示范中心的建设，优化教学内容、教学方法和手段，推动教学改革，提出地方工科院校递进式工程实训教学体系运行模式，并结合实际探索多学科交叉融合的复合型、创新型和高级应用型人才的培养路径。通过不断推进工程实训教学改革，取得了显著成效和示范效应。

关键词：地方工科院校；工程实训教学体系；劳动教育；双考核

0引言

工程训练中心是学生了解工程概念，提高工程素质，培养创新意识和创新能力的重要载体，是开展工程技术教育和工艺技术训练的重要平台，是工科类高等院校重要的实践教学基地[1]。工程实训已成为高校培养大学生现代化大工程意识和高素质工科人才必不可少的实践环节[2]，有助于学生掌握基本工程知识、技术、规范和方法，实现知识、能力和素质协调发展，为培养多学科交叉融合复合型、创新型和高级应用型人才夯实基础[3-5]。如何在现有工程实训中心的基础上深化教学改革，探索创新实训与实验教学模式，主动适应高等教育内涵式发展，是当前各地方工科院校迫切需要解决的问题[6-7]。

1多层次递进式工程实训教学体系

长春工业大学工程训练中心原有实训教学体系存在教学效果不明显、实施过程单一等问题。因此，工程训练中心以通识性工程认知等八大实训平台为基础，进一步优化课程体系，注重多学科交叉融合，构建具有地方工科院校特色的高质量递进式工程实训教学体系。工程实训课程面向学校不同学院、不同专业的大一至大四学生，坚持“四年不断线”培养方针，致力于学生综合能力培养，实现工程技能训练向技管结合训练的转变。递进式工程实训教学体系由以下四个层次组成。

1.1通识性工程认知层

包括通识性工程认知实训平台，主要面向学校九个学院大一、大二学生，培养学生的大工程素质，普及基本工程知识与技能，提高自主学习能力和实践动手能力。

1.2基础性工程实践层

包括机械制造基础实训平台等四个平台，主要面向学校机电学院、材料学院、国际教育学院和应用技术学院大一、大二学生，通过多工种联合教学和多种制造技术的融会贯通，实现机、材、电、计多学科交叉融合培养，以强化学生工程实践能力和综合素质为目标，提升学生的自主学习能力、团队合作能力和解决实际工程问题的能力。

1.3专业性工程综合能力层

包括电工电子技术实训平台等四个平台，主要面向机电学院、电气学院、材料学院和国际教育学院大三、大四学生。针对工程实际需求设计开发不同的实训内容，将科学研究的思想与方法融入工程实训教学，注重传统方法与现代技术的有机融合，培养学生科学研究的信心和创新意识，提高他们的解决复杂工程问题能力、团队合作能力和创新能力[8-9]。

1.4系统性工程创新能力层

包括工程综合创新实训平台，主要面向机电学院、电气学院、材料学院大一至大四学生和研究生。坚持“四年不断线”培养方针，致力于培养多学科交叉融合的高级复合型、创新型人才。以各级各类学科竞赛、综合课题、科研课题为载体，让学生从选题、作品制作、论文撰写等多个环节得到全方位的锤炼与培养，全面提升学生的自主学习能力、实践动手能力、团队合作能力、解决复杂工程实际问题能力、创新能力、科研能力和创业能力，即“七能力”。

递进式工程实训教学体系运行图如图1所示。

2“三式五步”创新实训教学模式

2.1构建“三式五步”实训教学模式

树立以学生为本的教学理念，积极探索新的实践教学方法，构建具有学校特色的“三式五步”实训教学模式。

“三式”即自主、合作、研究三种教学模式。自主教学模式，以学生自主设计为主，教师协助指导为辅；合作教学模式，由学生分组讨论、大组汇报、教师指导的共同研讨构成；研究教学模式，包括学生自主研究与探索。

“五步”是指五个一体化的教学步骤，即基础理论讲解、研究方案设计、工程指导、工程训练、综合测评。为增加学生工程实训兴趣，强调理论知识与实践操作有机融合，提升工程实训教学效果。在实际教学过程中，将工程实训的知识体系融入理论讲解，让学生了解各工种实训的目的和意义。在工种课堂中将各知识要点进行细化，通过分组演示明确本工种实训设备的操作要领，采用个性化指导的方式解决学生领悟能力差异的问题，利用线上资源弥补线下课堂知识体系的缺陷，使其相互融合、互为补充，实现学生知识体系的全面覆盖[10]。

依托工程实际中典型零部件的设计与加工等实训内容，从基础理论切入，注重实际操作和演练，培养学生从简单零部件到复杂零部件的独立加工处理能力。同时，在各工种的工程实训项目中均设有创新或创意类项目，培养学生的创新意识，激发创新精神。通过理论课堂，普及基本工程