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非全日制研究生线上教学培养模式探索

摘要：在信息化背景下，高校在非全日制研究生教学培养过程中综合运用多种信息技术工具，开展线上教学和教学管理活动，可以在很大程度上提高教学效率和管理水平，及时传递知识和信息，从而在一定程度上提升非全日制研究生培养的质量和水平。

关键词：非全日制研究生；线上教学；信息技术；信息化教学

1非全日制研究生及其培养特点

2016年9月14日《教育部办公厅关于统筹全日制和非全日制研究生管理工作的通知》发布。该通知指出，2016年12月1日后录取的研究生从培养方式上按全日制和非全日制形式区分[1]。非全日制研究生教育是为了适应产学研结合的新时代发展要求而提出的一种研究生培养方式。非全日制研究生如何在在职的情况下达成教学目标，一直是研究生教育改革研究的重点之一。

1.1学生背景多元化

自从教育部规定全日制与非全日制研究生实行相同的考试招生政策和培养标准（即两个“统一”），其学历学位证书具有同等法律地位和相同效力[1]，这无疑提高了非全日制研究生文凭的含金量。这一规定的实施，使得近年来非全日制研究生的报考人数飞速上升。非全日制研究生大多是在职人员，其专业背景和工作领域呈现多样化的态势。以上海交通大学材料科学与工程学院工程管理硕士（MEM）专业录取的学生背景构成为例，其包括：材料化工相关专业的毕业生和从业者、机械制造专业的毕业生和从业者、其他非材料化工专业的毕业生和企业中高层管理者等。

1.2学生知识结构和水平差异大

非全日制研究生的背景和来源的多元化，决定了这个群体的专业背景、知识结构和水平存在明显差异，这对非全日制研究生教育培养质量的提高具有一定的挑战性。以上海交通大学材料科学与工程学院工程管理硕士（MEM）专业的学生为例，其教育层次有专科、本科，甚至有少数学生已经接受了硕士研究生教育并取得硕士学位，由于个人发展和职业发展的需要重新考了MEM专业。可见，该学生群体的学历层次、知识结构和水平差异性较大。

1.3学生求学动机多样化

非全日制研究生在专业背景、工作领域、生源地、年龄等方面存在差异，这类群体就读研究生的动机与需求也呈现出多样化的特点[2]。一部分研究生希望通过学习专业知识提高专业技能，为职场晋升作准备；一部分研究生则希望学到更多的管理知识，提升认知水平和管理能力；还有一部分研究生读研的主要目的是获得研究生学历学位证书。笔者针对上海交通大学非全日制研究生的读研目的展开匿名问卷调查，在回收的200余份有效问卷中，近55%的受访者表示其攻读非全日制研究生的目的是获得学历证书，43%的受访者表示其目的是学习专业知识、提高专业技能，14%的受访者表示其目的是拓展人际圈、获取人脉资源。学生多样化的学习动机和需求在一定程度上给非全日制研究生的教育与培养增加了难度与挑战。

1.4学生学习时间特殊

非全日制研究生大多数是职场工作者，只能利用周末和节假日的时间进行课程学习。针对该学生群体的时间安排特点，大多数培养单位的MEM课程都安排在周末或者工作日晚上。此外，非全日制研究生很多已经成家，需要平衡学习、工作和生活，甚至有些学生的工作地和学校所在地不同，需要在两地之间往返，在交通出行、课程学习、各阶段考试的安排上需要进行合理规划。

1.5培养方式多样化

鉴于非全日制研究生这个学生群体呈现出的各种特点，培养单位在制定培养方案时需要和全日制研究生有所区别，并在实际培养过程中适时调整。目前大多数院校针对非全日制研究生采取周末上课的模式，部分招生人数较少的院校采取与全日制研究生合班上课的模式，一些招生规模较大的院校则采取在寒暑假或某个季度集中上课的模式，还有一些招生规模极小的学校与专业采取两个年级的学生集中上课的模式。非全日制研究生的教学培养大多采用理论课加实践的方式进行，有时会根据实际情况进行灵活调整。

2线上教学信息技术工具种类介绍

当前科技飞速发展，5G网络基本普及，各类信息技术工具更新换代的速度很快。如果能在非全日制研究生教育和管理过程中合理运用多种信息化工具，无疑可以提高教育和管理的效果和水平。

2.1在线教育平台

新冠疫情期间，各大高校都上线了各自的在线学习教学网站或应用，例如上海交通大学就依托慕课研究院向学生开放了来自全球各地高校的数万门课程，门类包罗万象，满足学生学习知识的需求；上海交通大学还利用Canvas教学平台进行线上教学，该平台可以满足课程创建、资源管理、交流互动、学习评测、学习行为数据记录与分析、移动学习等各种教学需求，极大地满足了线上教学活动的需要。

2.2视频会议软件

除了高校自己研发或上线的教学平台，Zoom、腾讯会议、企业微信等具有视频、语音和文件共享功能的软件也是目前各大高校线上教学辅助的标配。这类视频会议软件界面简洁、操作简单、运行流畅，深受教师和学生的喜爱，成为线上教学的