七年级生物上册第3单元生物圈中的绿色植物第6章绿色植物的光合作用和呼吸作用6.1植物光合作用的发现教案苏教版.docVIP

植物光合作用的发觉

【学习目标】

1.说出绿色植物光合作用发觉的过程

2.说明绿色植物光合作用发觉的意义

【重点难点】

重点：1．说出光合作用发觉的过程

2．说明光合作用发觉的意义

难点：说明发觉光合作用的经典试验

【预习指导】

试验一、二、三的试验过程和试验结论分别是什么？

光合作用的意义是什么？

光合作用的表达式是什么？

【学习过程】

教学内容

老师活动

学生活动

导入新课

一、绿色植物光合作用的发觉

[引言]：我们中国有句谚语“万物生长靠太阳”。请同学们想一想，植物生长靠太阳吗？植物靠太阳干什么？

[讲解并描述]：人们对光合作用的探讨起先于17世纪。此后的几百年间，人们始终坚持不懈地进行探讨。到18世纪80年头，美国科学家因其在探讨光合作用方面的突出贡献，获得了诺贝尔奖，光合作用被称为地球上最重要的光化学反应。

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齐声回答：进行光合作用。

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了解光合作用的发觉史，激发探究的爱好。

教学内容

老师活动

学生活动

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光合作用须要水

[讲解并描述]：关于光合作用的发觉过程，书上为我们介绍了3个经典的试验来说明。[材料一]：17世纪，范·海尔蒙特的试验。

[思索题]：

１.你能描述该试验的过程吗？

２.计算：柳树增加的质量是多少？而土削减的质量是多少？

３.柳树增重的缘由是什么？

４.本试验的结论是什么？

[讲解并描述]：范·海尔蒙特第一次企图用试验来回答植物养分物质来源的问题。他在100kg干燥的细粒土壤中，种了一棵2.5kg重的柳树，然后往盆里浇水，但不供应其他养分物质。五年后，他发觉柳树的重量为82.5kg。土壤晒干后的重量仅比原来少100g。因此范·海尔蒙特说，植物是从水中而不是从土壤中得到养分物质。

[材料二]：18世纪，普利斯特莱的试验

[思索题]：

１请你描述试验一、二、三。

2.本试验的结论是什么？

[试验一]：密闭的钟罩下的植物和燃烧的蜡烛是互利的。植物能放出访蜡烛燃烧和小老鼠存活的气体。

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以4人为一组，进行自学材料一。

回答：柳树增加的质量是80公斤，土城少的质量是100克。

直观地发觉柳树增重的缘由是水。

结论：植物是从水中而不是从土壤中得到养分物质。

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以小组为单位进行自学。

三组同学代表尝描述试验一、二、三。

教学内容

老师活动

学生活动

光合作用须要二氧化碳。

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光合作用是在光下进行的。

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[试验二]：在光下没有蜡烛，植物无法生存。植物须要蜡烛燃烧放出的气体（二氧化碳）。

[试验三]：在光下，没有植物，蜡烛无法燃烧；在光下，没有植物，小老鼠无法生存。说明蜡烛燃烧时耗尽了氧气，放出二氧化碳。

[材料三]20世纪希尔试验。

[讲解并描述]：希尔带着氧气是由叶绿体在什么时候产生的问题，把植物的叶片烘干后，碾成粉，然后把叶绿体和叶绿素一起提取出来，放到两个培育皿中，分别放在阳光下和黑暗中，发觉光照耀有混合物上时，出现了气泡，当光照停止后，氧气流也就停止了。

[思索题]：

1该试验中进行了一组比照试验，比照的变量是什么？

2试验的现象有什么不同？

3.本试验的结论是什么？

[讲解并描述]:三个试验说明植物的光合作用与水、二氧化碳、光照有关。请小组探讨并完成书上P80的图6-3（光合作用示意图）。

[实物投影]展示每组结论。

[分析]：光合作用的意义：植物从外界获得水和二氧化碳，在体内积累有机物，释放出氧气；植物把太阳能变成化学能

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纷纷举手说出结论：

植物汲取二氧化碳，产生氧气；

植物利用二氧化碳制造氧气；

植物的光合作用汲取二氧化碳，产生氧气；

二氧化碳和阳光是影响植物生长的因素。

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思索并回答：

1.变量是光照。

2.研磨过滤后的绿色叶片在阳光下放出气泡。

3.有光照时，有气体产生；植物的光合作用须要光；植物在光照下产生气体。

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小组探讨，并在书上填写。

跟着老师的引导理解。

教学内容

老师活动

学生活动

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光合作用的表达式。

[提问]：请同学们尝试用公式的形式表达光合作用。

[小结]：二氧化碳+水

光

有机物+氧气

叶绿体

[提高]：让学生了解二氧化碳、氧气、水的化学分子式（CO2，O2，H2O）。

[讲解并描述]：不论是微小的单细胞藻类，还是高大的绿色植物，都能通过光合作用在体内积累有机物。绿色植物像一个巨大的能量转换站，把太阳能贮存在植物体内的有机物中

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尝试着在书上写下公式。

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修正自己的光合作用表达式，相识到光合作用的6个要素。

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【教学后记】

当堂检测

1.当堂检测

(1)、海尔蒙特从柳树栽培试验中得到启发，绿色植物生