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高校学生深度学习的影响因素分析

臧宇

（大连财经学院,辽宁省大连市，116622)

摘要：为了培养和提高大学生的核心素养，高质量的教与学显得尤为重要。深度学习高度契合对高校学生核心素养的培

养，相对于浅层学习而言，深度学习强调大学生学习的高阶思维、深度理解和加工、主动构建、反思批判等能力，这些能

力可以有效地帮助步入社会后的高校学生应对日益复杂的国内外发展环境变化，提高他们工作中的问题解决能力。本

文通过对某高校大一到大四年级的在校学生进行问卷调查，分析高校大学生的深度学习现状，围绕“教师”“学生”、“互

动”和“环境四个维度梳理高校学生深度学习的影响因素，并提出相关的对策建议。

关键字：核心素养；深度学习；高阶思维

0引言信息。第二部分是关于大学生的深度学习现状调查。依据

国际国内环境复杂多变，新的问题层出不穷，培养大李玉斌(2018)设计的深度学习量表，将本调查的深度学习

学生具备应对未来社会发展的“生存能力”，即具备当今世量表设计为以下4个维度：学习动机（3个题项）、学习投

界各国界定的“21世纪型能力”“核心素养”“关键能力”入(3个题项）、学习策略(6个题项）、学习结果（5个题

显得尤为重要。习近平总书记指出，要坚持把高质量发展项）。通过以上这些维度调查可以实事求是反映大学生深

作为各级各类教育的生命线，加快建设高质量教育体系。度学习的现状，保证本研究的科学性。第三部分是对学生

钟启泉在其《深度学习》一书中指出，深度学习”（deeper的深度学习影响因素的调查，包括教师因素、学生因素、互

learning)是指“学习者能动地参与教学的总称”,亦即“通过动情况、环境支持。量表的题目参考了宋琳琳(2018)、迟翔

学习者能动地学习，旨在培育囊括了认知性、伦理性、社会

性能力，以及教养、知识、体验在内的通用能力”。深层学习三部分的问卷题项均采用李克特（Likert）五点式量表设

的提出是与浅层学习相对的，浅层学习是对碎片化知识的计，即非常不符合、不太符合、一般、符合与非常符合五个

暗记与再现，不寻求价值与意义。浅层学习注重对知识本等级，分别赋值1、2、3、4、5分。第二部分的分值越高，表明

身的记忆,对于提升学生的核心素养、关键能力用处甚微，学生的学习效果越接近深度学习。第三部分的分值越高，

不利于学生融入社会后面对复杂问题所需的解决能力的表明该因素越有利于深度学习的发生。

提升。“深度学习”是寻求意义与知识、经验的链接，发现共1.2问卷的信度和效度分析

同的范式与原理，是对知识的综合运用。因此，以“知识”为利用SPSS22对调查问卷中的数据进行分析。深度学

目的的学习就需要向“深度学习”范式转化，为此对深度学习量表的科隆巴赫阿尔法系数值为0.967，科隆巴赫阿尔

习的研究得到了社会的广泛关注。本文旨在通过调查高校法系数值的高低反映了信度水平的高低，该系数值趋近1

学生深度学习现状，分析影响其深度学习的关键因素，帮的时候表示问卷信度较高。由此可见，本量表的问卷信度

助加深自我认知，从浅层向深层学习转换；对教师来说，可较高。影响因素量表的科隆巴赫阿尔法系数值为0.970,该

以根据调查情况，纠正大学生出现的浅层学习问题，有效表四个维度的科隆巴赫阿尔法系数位于0.92~0.95之间。

实施教学活动，提升高校大学生人才培养质量。2调查与结果分析

1研究设计与工具2.1调查样本情况

1.1问卷设计本研究通过问卷调查的方式收集相关数据，研究对象

本次调查问卷包括了三个部分，共34题。其中，第一是某民办本科院校经济学院大一至大四本科生，问卷通过

部分是关于个人基本情况等人口学调查，包括性别、年级问卷星平台发放收集。此次调查共回收问卷140份。男生

课题名称：大连财经学院2023年度校级教育教学改革研究项目（编号：2023dlcijig51)。

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智慧教育与设备

的人数为40人，占全部的28.57