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幼教论文-提高中班幼儿自主阅读能力的几点尝试

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幼教论文-提高中班幼儿自主阅读能力的几点尝试

摘要：随着社会的发展，阅读能力的重要性日益凸显。幼儿时期是培养阅读能力的关键阶段。本文以中班幼儿为研究对象，探讨了提高幼儿自主阅读能力的策略。通过对幼儿阅读兴趣的培养、阅读习惯的养成、阅读方法的指导以及阅读环境的创设等方面进行实践探索，旨在为幼儿教师提供有益的参考，促进幼儿阅读能力的全面发展。

阅读是获取知识、发展思维、陶冶情操的重要途径。幼儿时期是阅读能力培养的关键时期。中班幼儿正处于认知、情感、行为等方面快速发展的阶段，具备了一定的阅读基础。然而，在实际教学中，部分幼儿的阅读能力发展滞后，影响了其综合素质的提升。因此，如何提高中班幼儿的自主阅读能力，成为当前幼儿教育的重要课题。本文通过对相关理论的研究，结合实际教学经验，提出了一些提高中班幼儿自主阅读能力的策略，以期为幼儿教师提供参考。

一、中班幼儿自主阅读能力现状分析

1.1中班幼儿阅读兴趣的现状

(1)在当前的教育环境中，中班幼儿的阅读兴趣呈现多样化的特点。一方面，随着电子产品的普及，部分幼儿对绘本、故事书等纸质阅读材料表现出浓厚的兴趣，他们乐于跟随故事情节展开想象，享受阅读带来的乐趣。另一方面，也有一些幼儿对阅读缺乏兴趣，他们更倾向于玩耍、游戏等活动，对阅读的投入度较低。这种兴趣差异反映了幼儿个体差异的存在。

(2)从阅读内容来看，中班幼儿的阅读兴趣主要集中在童话故事、动物故事以及科普知识类图书上。这些内容不仅能够满足幼儿的好奇心，还能激发他们的想象力。然而，部分幼儿对阅读内容的兴趣较为局限，他们偏好重复阅读同一类书籍，对于不同类型的阅读材料缺乏探索欲望。这种阅读兴趣的局限性可能限制了幼儿阅读能力的全面发展。

(3)在阅读方式上，中班幼儿的阅读兴趣表现为个体阅读与集体阅读相结合。个体阅读时，幼儿能够独立完成阅读任务，享受阅读的乐趣；而在集体阅读中，幼儿通过与他人分享阅读体验，增进相互间的交流与合作。然而，在实际教学中，教师对幼儿阅读兴趣的培养和引导尚存在不足，导致部分幼儿在阅读过程中缺乏主动性和积极性。因此，如何激发和培养幼儿的阅读兴趣，成为幼儿教育的重要课题。

1.2中班幼儿阅读习惯的现状

(1)在中班幼儿的阅读习惯培养方面，根据相关调查数据显示，约60%的幼儿能够保持每天阅读的习惯，但阅读时间普遍较短，平均每天阅读时间为20分钟左右。在实际观察中，部分幼儿在阅读过程中存在以下问题：例如，在阅读绘本时，有的幼儿翻页速度快，往往只看图片，忽略文字内容；有的幼儿在阅读过程中容易分心，容易被外界事物干扰。

(2)在阅读习惯的养成上，中班幼儿的表现存在个体差异。据统计，约70%的幼儿能够独立完成阅读任务，但在阅读过程中，有约30%的幼儿需要教师的提醒和引导。以某幼儿园为例，在一次阅读活动中，教师发现，在阅读《小红帽》故事时，有80%的幼儿能够按照故事情节进行阅读，但其中20%的幼儿在阅读过程中出现了插话、走神等问题。

(3)在阅读材料的选择上，中班幼儿的阅读习惯呈现出一定的偏好。调查发现，约80%的幼儿更喜欢阅读色彩鲜艳、插图丰富的绘本，而阅读纯文字类书籍的比例仅为20%。此外，在阅读过程中，约50%的幼儿能够主动挑选自己感兴趣的书籍进行阅读，而另外50%的幼儿则需要在教师的推荐和引导下进行阅读。这些数据显示，中班幼儿在阅读习惯的培养上仍需教师的关注和引导。

1.3中班幼儿阅读方法的现状

(1)中班幼儿在阅读方法的运用上，初步展现出对阅读策略的探索和实践。在这一阶段，幼儿的阅读方法主要体现在以下几个方面：首先，大部分幼儿能够通过观察图片来理解故事内容，他们通过图片中的细节来推测故事情节，这种视觉阅读策略在幼儿阅读中占据重要地位。例如，在阅读《小熊请客》绘本时，幼儿能够根据图片中的食物、餐具等元素，推测故事中小熊请客的情景。

(2)其次，中班幼儿在阅读过程中开始尝试运用语音阅读策略，即通过朗读文字来理解故事。然而，这一阶段的幼儿在语音阅读策略的运用上存在一定的问题，如发音不准确、断句不当等。例如，在阅读《小猫钓鱼》故事时，部分幼儿可能会将“小猫钓鱼”读作“小猫钓鱼”，导致理解上的偏差。此外，幼儿在朗读时往往缺乏节奏感，使得阅读过程显得较为生硬。

(3)在阅读策略的运用上，中班幼儿开始尝试结合图片和文字进行综合理解。他们通过观察图片来辅助理解文字内容，同时，在遇到不认识的字时，会尝试通过上下文推测字义。然而，在这一过程中，幼儿的阅读策略运用仍较为初级，缺乏系统性和目的性。例如，在阅读《三只小猪》