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第1章教育心理学概论

学习与教学建议

1.本章重点要把握心理学（包括哲学心理学与科学心理学）与教育结合的

发展历程，并对教育心理学的研究对象与任务有大概认识。

2.教育心理学的教科书的体系与内容，因使用对象不同，教科书编者的观

点不同，所涉及的内容差异很大。

3.教育心理学的研究内容，不同教材有不同解释。本书的安排有本书的特

点。建议先收集国内外不同时期教育心理学的教材目录，通过不同时期目

录的比较，研究教育心理学内容的发展；通过同一时期教材的比较，理解

本书的特色：以学生在学校学习的内容与规律来组织教材，更贴近教学实

际。参考资料中收录了一些有代表性的教材目录，供学习与教学时参考。

4．本章第四版新增了“教育心理学研究方法”一节。由于一般的心理学

研究方法学生可能在前期心理学课程中已经学习过，为了避免重复，本章

仅对相关方法作了分类比较。学生重点应掌握教学实验研究和教学设计研

究的异同点。

5.本章目标主要是陈述性知识。学生一般学过普通心理学和发展心理学。

故本章的教学方法可以采用让学生看教材并完成教材上的作业，教师适当

指导。教师的指导可以通过学生练习答疑的方式进行。

第2章学习与学习研究的性质与分类

学习与教学建议

1.本章主要把握如下观点：一是现代心理学定义学习时的基本思想，即在区分学

习与表现基础上进行界定；二是要掌握现代心理学对学习研究的基本思想，即分

类的思想。

2.通过学习与表现的区分来定义学习，是现代心理学研究的一块基石，在《动作

技能的学习》和《现代教学设计》两章中，所涉及的目标陈述、测量、评价等问

题，都是以此为基础的。在班杜拉对观察学习的研究中，也体现了这一思想。教

材中对这一思想未做过多解释，可以把后续几章的相关内容提前介绍，用来说明

这一思想，或者在讲到后续相关章节时注意联系这一思想。

3.学习与脑一节是最近教育心理学研究的新动向，注重对学习脑机制的研究。

学习这节时可以参阅一些人体解剖生理学、认知神经科学之类的著作。

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4.学习分类思想也是现代心理学研究的一块基石。本章是对各种学习分类的概括

介绍，其中比较重要的分类，在后续章节中还会详细展开，这里相当于一个先

行组织者。基础教育课程改革中出现的一些问题，与缺乏学习分类思想的指导

不无关系。教学时，可以用本章提及的学习分类来探讨课程改革中的一些问题，

如奥苏伯尔对学习的两维分类与课程改革倡导的自主合作探究学习的关系。参考

资料用加涅的学习分类来解释语文素养。

5.本章目标1和5为智慧技能，2、3和4为陈述性知识目标，对于前一类目标

的教学，应通过变式练习使知识转化为技能；对于后一类目标的教学，应注意新

知识内在联系与新知识与原有知识（包括生活经验）的联系。这一指导语对全书

都是适合的。

第3章学习论流派及其主要争论问题

学习与教学建议

1.如何处理内容庞大的学习理论流派，这是当代教育心理学教材编写者必须慎

重考虑的问题。本教材的重点是运用多种观点阐明不同类型的学习结果的学习规

律，对于学习理论的流派之争只作选择性地概括介绍。第一节概括地介绍了学习

论流派产生的认识论根源及其发展和演变过程。第二节介绍学习论早期研究的两

大对立派学派的典型代表：人类联想学习、条件反应与动物学习实验研究，格式

塔的顿悟学习与托尔曼的认知学习研究。第三节介绍当代认知心理学的代表学派

信息加工心理学和与之相对的情境认知理论。后者主要是一种哲学的认识论。虽

然本章的四个目标都属于陈述性知识，但学员要把这些知识融会贯通是有很大难

度的。

2.本章对学习论流派的介绍与上一章学习分类的思想是一致的，是对学习分类思

想的进一步解释。不同学习论流派观点虽不相同，但实质是对同一现象从不同角

度进行研究，所得到的研究结果是互补而非排斥的关系。综合各派的观点，可以

让我们看到对学习现象进行分类研究的图景。加涅也正是在综合了心理学史上行

为主义与认知主义的学习观点后提出了学习结果分类的理论。学习时除了要把握

各派的主要观点之外，还要明