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以点带面，“悦”读童话——三年级《童话故事》整本书阅读推进活动的思考与实践

2022版语文课程标准将整本书阅读提升到一个新的高度，除了在各学段有明确要求外，还在拓展型学习任务群下，设有整本书阅读的学习任务群。整本书阅读是结合小学生不同学段的年龄特点，推荐适合小学生阅读的不同类型的书籍，在教师的指导下对整本书的故事脉络和细节有自己独特的理解和感悟，通过讨论交流发展语言、锻炼思维、丰富体验的阅读活动。统编教材三年级上册第三单元，设置了快乐读书吧栏目，以“在那奇妙的王国里”为主题，推荐学生阅读安徒生童话。如何让整本书阅读推进活动落地，通过阅读童话，激发小学生阅读整本书的兴趣、提高小学生整本书阅读的能力，我将从三个方面展开阐述。

一、对焦新课标，理清活动目标

基于新课标，义务教育语文课程标准2022版对第二学段提出要求：阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。在拓展型学习任务群中对该学段整本书阅读内容提出：阅读儿童文学名著，感受作品传达的真善美，讲出故事大意。课标中对于整本书阅读的明确要求，为我们找准整本书阅读目标定位和拟定，起到非常重要的作用。

基于统编版教材。童话这一文本，是小学语文教学和学习内容重要的文本资源，第一、二学段的童话文本编排占据了很大的比例，凸显了童话的重要地位。三年级上册第三单元童话王国及快乐读书吧的铺排，意在构建从单篇到整本书再到一类书的阅读模式。

基于三年级学情，学生在三年级上册第三单元里，学了四篇童话故事，学生对童话这一文体从初步认识，进一步对童话故事有了深刻的感受。同时，初步掌握了阅读一些方法。此外，三年级上册还专门设立了预测这一阅读策略的单元，学生有了一定的自主预测的意识，初步掌握了预测的方法。在“畅游童话世界”前期的导读活动中，学生对阅读童话故事有了一定的积蓄，但还需要通过大量的阅读实践，将这种阅读策略内化成阅读的能力。

基于上述三方面的理解，我们把三年级上册《童话故事》整本书阅读推进活动的目标拟定为：

完成《安徒生童话》的阅读，了解故事大概内容。

初步利用“情节绳”梳理故事情节，迁移阅读更多的童话故事。

感受阅读童话的乐趣，体悟作品传达的真善美。

目标的拟定是为了以终为始，通过推进活动，让学生身临其境地感受童话世界的奇妙，保持阅读的兴趣，在阅读、思考、交流过程中，加深童话故事的理解。

二、妙用策略，点面结合助推进

叶圣陶先生曾说:“教材无非是个例子”。通过例子学习方法，再将方法应用到课外阅读中，学生才能举一反三练习阅读和作文的熟练技巧。我们须用合适的阅读策略,给孩子们提供阅读支架，作为驱动工具支撑，引领学生阅读，让阅读可检测，效果看得见。我们以“讲故事”为任务来驱动，妙用策略，点面结合，引领学生走进美妙的童话故事中。

1.感知童话内容，为“讲故事”找准支点。

在前期导读活动中，老师为了激发学生的阅读兴趣，先进行了阅读策略的指引，学生习得阅读小妙招，在老师的指导下制定阅读计划，借助“悦读”成长笔记已经开启了第一次的安徒生童话阅读之旅，他们或自主读书、或同伴一起读或亲子读，做阅读笔记等，积蓄了阅读经验。整本书阅读对于三年级的学生来说是存在一定难度的，可能会出现导读课上兴致盎然，实际学生难以坚持读完的境况。相信我们一线老师都对学生的这种阅读现状深有同感。到底如何让学生持续读完整本书呢？我们以“争捧安徒生童话奖杯”的情景作为为推进课的推进任务，情景任务下为讲故事找准支点。而后循着故事情节，把故事要点完整地讲述。

2.巧借情节绳，为“讲故事”搭建支架。

以任务驱动阅读。任务驱动作为新课标下一种有效的学习方式，其本质就是通过任务来诱导、强化学生的学习动机，进而达到了提升教学实效的目的。从纵向角度看，阅读推进课的设计适宜以一个螺旋上升的过程。在童话故事的推进课中，我们先用播放微课的方式，让学生初识情节绳。接着以丑小鸭的故事，根据地点，梳理丑小鸭经历了什么，边扶边放，梳理讲故事的方法。还可以通过时间、人物梳理出故事的情节。学生看着情节，挑战说出整个故事的内容，最后从丑小鸭的方法运用到其他的故事中，出示小组评价的标准体现了对文本内容的把握，对讲故事进行训练。推进课的设计重在引领学生在每次阅读中有不一样的收获，一步步实现由阅读指向写作能力的培养。

3.延伸童话情感空间，为“讲故事”丰满枝叶。

用阅读提升表达。阅读与表达密不可分，学生巧借的情节绳为讲故事搭建支架后，学生根据支架就能轻而易举的进行文章的重构。在阅读推进课上，用实用、真实情境下的视角来进行阅读策略的教学。结合学生乐于表达的心理，延伸童话想象空间，我们特意设计了走进安徒生的生平。让学生走进故事，走入作者的内心，为讲故事丰满枝叶，满足学生的想象和创作，激发孩子们继续阅读的欲望。

阅读推进活动是个系列的活动，它并不是只上一节就结束。随着阅读进程不