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教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证
求知探理明教育，创新铸魂兴未来。
地理实践力素养培养途径研究
课题设计论证
地理实践力素养培养途径研究设计论证
一、研究现状、选题意义、研究价值
1.研究现状
随着教育理念的发展与转变，地理实践力作为学生综合能力的重要组成部分，越来越受到教育界的重视。国内外学者对于地理实践力的研究主要集中在理论框架构建、实践教学模式探索以及评价体系建立等方面。然而，现有的研究多侧重于理论探讨，对于具体实施路径的探索相对较少，且缺乏针对不同学段学生特点的系统性研究。
2.选题意义
本课题旨在通过深入分析地理实践力素养的内涵及其对学生成长的重要性，探索有效的培养途径，以期为我国地理教育改革提供理论支持和实践指导。同时，该研究有助于促进学生地理实践能力的提升，增强其解决实际问题的能力，适应社会发展的需求。
3.研究价值
从理论上讲，本研究将丰富和完善地理实践力素养的相关理论体系；从实践上讲，研究结果可以为地理教师提供具体的教学策略，帮助他们更好地开展实践活动，提高教学质量。此外，研究还有助于推动学校课程改革，促进学生全面发展。
二、研究目标、研究对象、研究内容
1.研究目标
明确地理实践力素养的定义及构成要素；
探索适合不同年龄段学生的地理实践力培养方法；
构建科学合理的地理实践力评价体系。
2.研究对象
本研究将选取小学、初中、高中三个学段的学生作为研究对象，涵盖不同年龄层次，以便更全面地了解各阶段学生的地理实践力发展情况。
3.研究内容
地理实践力素养的概念界定及其重要性分析；
不同学段学生地理实践力现状调查与问题诊断；
基于问题诊断提出针对性的培养策略；
设计并实施地理实践活动案例，收集反馈信息；
构建地理实践力评价指标体系，并进行有效性验证。
三、研究思路、研究方法、创新之处
1.研究思路
本研究采用文献综述法梳理相关理论，运用问卷调查法和访谈法获取一手数据，结合案例研究法设计并实施具体的实践活动，最后利用统计分析软件对数据进行处理，提炼出有效的培养途径。
2.研究方法
文献综述法：整理国内外关于地理实践力素养的研究成果，为本研究奠定理论基础。
问卷调查法：编制问卷，向教师和学生发放，收集有关地理实践力现状的信息。
访谈法：对部分教师和学生进行深度访谈，了解他们在地理实践活动中的体验和建议。
案例研究法：选取典型学校或班级，设计并实施地理实践活动，观察效果并记录反馈。
数据分析法：使用SPSS等统计软件对收集到的数据进行量化分析，支撑研究结论。
3.创新之处
本研究尝试构建一个适用于不同学段的地理实践力培养模型，强调理论与实践相结合。
引入跨学科视角，探索地理与其他学科融合的教学方式，拓宽地理实践力的培养渠道。
注重过程评价与结果评价相结合，构建动态化的地理实践力评价体系。
四、研究基础、保障条件、研究步骤
1.研究基础
项目负责人具有多年地理教育研究经验，团队成员涵盖教育学、心理学等多个领域的专家，具备较强的研究能力和丰富的实践经验。
2.保障条件
获得学校及相关机构的支持，确保研究顺利进行；
配备必要的研究设备和软件，如问卷星、SPSS等；
定期组织研讨会，交流研究成果，及时调整研究方向。
3.研究步骤（简写）
第一阶段（2024年12月至2025年2月）：完成文献综述，初步确定研究框架。
第二阶段（2025年3月至6月）：实施问卷调查和访谈，收集数据。
第三阶段（2025年7月至10月）：设计并执行案例研究，收集反馈。
第四阶段（2025年11月至2026年1月）：数据分析，撰写研究报告，提出建议。
最终成果预计在2026年2月前完成，包括研究报告、论文发表及政策建议等。
教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证
求知探理明教育，创新铸魂兴未来。
地理实践力素养培养途径研究
课题设计论证
一、研究现状、选题意义、研究价值
研究现状
当前，随着教育改革的深入，地理教育不再局限于理论知识的传授，而越来越重视学生地理实践力的培养。国内外学者在地理实践力培养方面进行了广泛探索，包括户外考察、地理实验、地图制作、地理信息系统（GIS）应用等多种形式。然而，这些研究多集中于特定活动的设计与实施，对于如何系统地、全面地提升学生的地理实践力素养，以及如何将实践活动有效融入日常教学，尚缺乏系统的理论框架和实践路径。此外，不同地区、不同学校由于资源条件、师资力量等差异，地理实践力的培养也存在较大不均衡性。
选题意义
地理实践力是21世纪公民必备的关键能力之一，它不仅能够帮助学生更好地理解和应用地理知识，还能促进其问题解决能力、创新思维和团队合作能力的提升。本课题的研究旨在探索一套适用于不同教育背景下的地理实践力素养培养途径，为地理教育改革提供实践指导和理论依据，对于
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