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如何做好指向学科核心素养的课堂教学过程性评价

一、核心素养的过程评估及其意义

(一)形成更加平衡的评估体系

在目前的发展阶段中，课程改革的方式和内容都存在一定的问题，同时具有不平衡性．内部和外部评估构成了基本的评估系统．外部评估主要是根据学生需要进行选择，实现形式是课程考试．内部评估以课堂教学评估为基础，为学生解答疑惑，提供帮助．长期以来，外部评价的效果突出，学校的内部评价经常使用外部评价作为唯一的评价标准，这使得评价和学生的学习及其健康成长产生分离，在实践层面上与新的课程要求不符合．核心素养的过程评估旨在促进学生核心素养的发展．它不仅与教学高度整合，而且具有认知高层次，语境真实性，问题复杂性和形式多样性的特点．

(二)带来更有价值的评估效果

实施过程性评价能够转变教师的教育观念，也丰富了学生的学习途径．教师对学生的学习过程和体验要密切关注，不能只从学生的考试分数判断学生的学习状况，特别是要促进深度学习，关注学生的学习过程，学科素养形成的过程．学生需要专注于发展自己的读写能力，数学学习也需要读写能力，当然这种读写能力不同于文科的读写．在实际学习的过程中，能够抓住发展机遇，体验更多的学习风格，展示他们的学习过程，学习风格和学习成果．更重要的是，通过过程性评价，教师和学生可以获得有效的学习证据，真正了解学生的学习方式，以便对学生的学习和能力发展提供更多的帮助．

二、过程评估的要素和程序

过程性评估侧重于复杂的高层次，持久的理解和多个智能集成目标．因此，在课程标准和深度学习框架的共同指导下，需要结合学术条件和学校条件系统地对核心素养的过程评估目标进行确定和设计．首先，从正在学习的内容相对应的课程标准开始，建立学习方案．其次，考虑上述结果，思考适合学生的学习过程和学习方式，对学生的独立性思考和学习活动进行支持．最后，对上述学习成果和过程进行整合，同时列出可测量评估的过程目标，并以三维目标的表达方式呈现目标．形成数学核心素养的实际过程中，要积累通过数学方式解决实际问题的经验，建立相对应的数学分析模型．针对在学习过程中产生的问题通过数学知识进行求解，在现实背景模型的基础上建立，提升学生的应用能力，促进创新能力的进步和发展．

三、培养核心素养以及核心素养过程性评价方法

1．引导学生自主学习

教师在教学过程中，要针对内容制订相应的教学目标，精准化定位，符合学生学习的要求．和学生之间形成良好的互动关系，观察学生在执行预定目标过程中产生的反应，促进学生多方面的互动交流．例如，对“等比数列”的学习，制订学习目标的过程中一般会定在理解数列基本概念的基础上，但实际教学时，要实现这部分内容受到了一定的阻碍．为了让学生更好地学习这项内容，就要对学生的学习状况进行一定程度的了解，教师可以适当地更改教学目标和建立的方案计划．引导学生进行相应的预习，也可抛出有趣的问题让学生自主学习，自主讨论．

2．用生活实例激发学生学习兴趣

为了更好地进行数学教学，要善于发现生活中实际的数学教学案例．同时教师要积极的引导学生，转换学习态度，从被动地接受知识到主动地学习和进步．对学生来说，兴趣是最重要的引导因素，对学生的学习生活都有一定的帮助其次，在课堂教学中，教师要尊重学生，引导他们更多地参与到课堂教学中．真正营造平等，尊重，和谐的氛围，让学生积极参与课堂教学活动，占据课堂的主导地位，通过教学提升学生的素质能力，从而体现学生真实的数学核心素养．