2024_2025学年高中生物第一章人体的内环境与稳态第1节细胞生活的环境教案1新人教版必修3.docVIP

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细胞生活的环境

一、教材分析

1、对课标达成的意义：

要达到“说明稳态的生理意义”的课标要求，首先要明确“什么是稳态”，因此3.1.1《细胞生活的环境》介绍了“内环境”的概念，包括体内细胞生活在细胞外液中、细胞外液的成分、细胞外液的渗透压和酸碱度、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介等内容，使学生理解生物个体水平的稳态是指在机体调整下，内环境的理化性质保持相对稳定。

2、该课时在全模块中的地位

必修3模块的基本立意是揭示细胞、生物个体、种群、群落、生态系统等各层次的生命系统，都处于不断改变的环境中，都能依靠自我调整机制维持其稳态。“稳态”和“环境”是贯穿必修3整个模块的核心概念。第1章包含“内环境”和“稳态”核心概念，其中第1节介绍“内环境”概念，第2章阐述内环境为什么能维持稳态，从个体层次看，3.1.1《细胞生活的环境》是理解第2章阐述的通过神经、体液和免疫调整来维持稳态的基础，也是学习模块3其他章节的基础，并在肯定程度上起着统领全书的作用。

3、与其他学问的关联

《细胞生活的环境》和必修1中“组成生物的元素和化合物”、“细胞质的成分”、“酶活性的影响因素”、“细胞的物质输入和输出”必修二中的“生物进化”等内容有亲密联系。

学习过程中学生需将新知与已有学问包括初中学问、生活常识、必修1的内容建立充分联系，才能把握内在逻辑联系，建构新的学问体系。

4、不同教材的对比

与人教版教材相比，浙江版教材也是将《细胞生活的环境》支配必修3的第1章第1节，内容更简洁，没有介绍细胞外液的成分；江苏版教材将“稳态的生理意义”支配在必修3第2章《生物个体的稳态和调整》的第1节《人体的稳态》中的第一小标题，教材第1节注明“学习目标：说明稳态的生理意义，关键词：稳态”，使学生有的放矢，本标题内容叙述与人教版相近，只是没有介绍细胞外液的成分。

二、学情分析

总体状况：

本人任教的班级属于学校试验班学生，学生综合素养较好。本节课中“内环境的组成和理化性质”和“内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介”都比较抽象，而这些内容涉及一些初中学问，如血细胞生活在血浆中、血浆的基本成分等，在此基础上总结内环境的成分、理化性质就相对简洁；初中还学习了人体内几大系统的功能，在此基础上总结内环境如何与外界环境进行物质交换的内容就不会太难。学生具备肯定的感性相识，如手脚等部位有时会磨出“水泡”，人体须要摄入养分物质、氧和排出代谢废物。此外，与必修1中“组成生物的元素和化合物”、“细胞质的成分”、“酶活性的影响因素”、“细胞的物质输入和输出”等内容有亲密联系。总而言之，学生有肯定的学问积累，对于本节的自主学习应当不会困难。

可能遇到的困难：

1、学生初中来自不同学校，各学校对生理卫生学问驾驭状况不同；另外初中学学问连接时间跨度太长，可能部分学生初中生理卫生基础学问驾驭不坚固会给本课新学问的学习，带来阻碍。

2、概念模型的建构学生自身动手建构的少，缺乏相应的理论支持和实践阅历指导，可能会在建构过程中出现困难。

3、学生对高考题及动态没有深化探讨，可能在学问要点驾驭及应用主要角度方面偏盲目。

三、教学目标及重难点

基于以上对教材内容和学生实际状况分析，结合维果茨基的最近发展区理论和中学生物课程标准的相关要求，我制定了以下三维目标

学问方面：

1、描述内环境的概念、组成和理化性质。

2、运用内环境学问学会推断内环境的组成、成分及生理生化反应等。

实力方面：

1、利用多媒体，学会鉴别、选择、利用和共享信息；

2、领悟建立模型等科学方法在学习生物学中的应用。

3、能够敢于质疑和解疑，并能对学问的迁移应用作方法总结。

情感看法价值观方面：

1、关注维持内环境稳态与健康的关系

2、相识到生命系统的结构和功能的整体性。

教学重点

1、内环境的组成和理化性质。

2、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

教学难点

内环境稳态模型的建立及应用

四、教法、学法指导

学法指导

1、建构概念模型法：

从概念及组成成分入手，形成一个内环境的理论系统模型后运用到人体各系统中，再引出稳态的概念及重要性。再通过对稳态的理解形成一个通用稳态维持模型，运用到各个系统中，加以对比和理解。通过层层推动，由共性推出特性的教学方式，符合学生认知发展规律。

2、归纳总结法

3、头脑风暴法

4、以学生“自主、探究、合作”的学习方式来优化课堂学习与教学，融合运用引导启发、视察分析、对比归纳、联系实例等方法。学生跟随老师的问题，主动思索，将原有的学问应用到新学问的学习中，完成学问的迁移。结合书本的文字叙述、图片和老师展示的动画，提高分析、归纳实力。

教法应用

利用自制的多媒体课件，创设形象生动的教学氛围，同时应用：直观教学法、问题探究教学法、谈话法、比较法等方