2024一年级数学上册六分类教案冀教版.docxVIP

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分类

教学内容：教材56-57页。

教学目标：

学问与技能：通过生活中熟识的事物了解分类的含义，能按给定的标准或选择某个标准对熟识的事物进行分类。

过程与方法：让学生在视察、操作、沟通中经验分类过程，初步体验分类结果在同一个标准下的一样性，不同标准下的多样性。

情感看法与价值观：初步养成有条理地整理、摆放日常用品的习惯。

教学打算：

CAI课件、图片。

教学过程：

环节

老师活动

学生活动

设计意图

情

境

创

设

1、师：小挚友，今日老师为你们带来了一位小客人，你们都相识他，你们看他是谁呀？（CAI出示教科书中的同伴“聪聪”）

2、聪聪这几天特殊兴奋，因为他家搬进了新楼房（CAI出示楼房图片），你们想不想看看聪聪自己的卧房呢？

学生齐答：聪聪

学生爱好很高，纷纷抢答、想。

将学生熟识的书中的同伴“聪聪”用CAI引入课堂，引发学生剧烈的兴奋感和亲切感，营造主动活跃的学习氛围，为引入新知创设了良好的情境。

探

究

与

体

验

1、师：这就是聪聪的卧房。（用CAI出示“整理小卧房”图）。你们觉得聪聪的卧房怎么样？

2、谁能帮他整理一下？（按学生口述老师演示整理的结果）

3、经过大家帮聪聪整理，他的小卧房变得怎样？

4、大家想想，我们怎样整理才使聪聪房间变得这么整齐？

5、师小结：生活中像这样把相同的东西放在一起，就叫分类。

（板书：分类）

6、自从大家帮聪聪整理房间后，聪聪每天把自己的卧房整理得干干净净，东西摆放得整整齐齐。你们看，他把自己的玩具摆放得多有条理呀！（出示教材56页图）谁说说聪聪是怎样摆放自己的玩具的呢？

7、聪聪学会整理房间、摆放玩具后，他想出2个小题考考你们，看你们能不能分对。（1）聪聪让我们分得的都是些什么东西呀！这些东西都是干什么用的？这些物品按用途怎样分？（呈现教材56页情景图，让学生视察）

下面大家打开书56页，看看书中图，在学习用品下打“∨”，在食品下面画“○”，把我们穿的、戴的用线圈在一起。

（2）我们看看聪聪考我们的其次题（出示57页练一练1题），聪聪让我们按腿数给这些小动物分类。

除了按动物的腿数分以外，还可以怎样分？

小结：刚才大家用分类的学问对小动物进行了不同分类，假如你们再细致看看，还会发觉许多分类的方法。

学生纷纷抢答：不好看、一塌糊涂、给人不好的印象。

指名多个学生口述整理方法。

学生抢答：整齐、干净。

引导学生答出：把文具盒、书放在一起；篮球、足球放在一起……

学生齐读课题

让学生小组探讨，在小组探讨的基础上指名学生回答。

指名学生答。

学生动手分分、画画，做完后同桌沟通..。

让学生拿出动物图片来亲自分一分，做完同桌沟通。

把天空中飞的分一起；生活在水里的分一起；生活在地面上的分一起……

让学生通过已有的生活阅历整理卧房，不仅能使学生亲自获得学问的欢乐，而且让他们体会到数学与生活的亲密联系。

让学生进一步体验生活中的分类。

激发学习爱好，依据不同标准进行分类，学生自主性得到张扬。

实

践

与

应

用

1、师：小挚友们，现在你能用分类的学问整理自己的书包吗？看谁整理得又对又快！

2、今日你们和老师、聪聪一起学习了分类学问，你认为自己学得好吗？

学生抢答：能。

学生伴随着音乐整理书包。

通过学生整理书包，加深对分类的理解、运用，最终让学生参加评价，帮助学生相识自我，建立自信。

按不同标准分类

教学内容：教材58-59页。

教学目标：

学问与技能：会按不同的标准对熟识的事物进行分类。

过程与方法：使学生经验按自己确定的标准对立体图形进行分类的过程，体验分类的结果在不同标准下的多样性

情感看法价值观：引导学生从不同的角度视察和思索问题。培育擅长视察的品质。

教学打算：

积木、实物图片。

教学过程：

环节

老师活动

学生活动

设计意图

情

境

创

设

谈话引入：同学们，今日老师想和你们一块儿玩积木好吗？每个人的桌子上都有一套积木，谁能说说你的积木是什么样子的？

激情引趣，干脆导入，由学生的喜好入手，使其在轻松开心的谈话中自然的进入学习中。

探

究

与

体

验

1、分一分。

引导学生发觉各种立体图形的数量、颜色、大小等，在让学生自己确定标准进行分类。

2、说一说。

3、老师追问：你为什么要这样分呢？组织学生述说理由。

学生通过视察汇报。

生1：我的积木有正方体、长方体、球体。

生2：我的积木有大的、有小的。

生3：我的积木有蓝颜色的、有绿颜色和红颜色的。

（学生充分说自己的发觉）

生1：我按颜色分，把相同颜色的积木放在一起。

生2：我按大小分，把大的积木放在一起，把小的放在一起。

生3：我按形态分，把相同形态的积木放在一起。

……

（假如学生还有其他分法，只要能说出道理，就应当赐予确定）

培育学生细致视察的习惯。

通过沟通，使学生感受到，同样的物体，在不同的标准下，可以得到