大班户外游戏观察记录：户外搭建区——我们的幼儿园.docx

观察时间：2025年3月25日

观察地点：幼儿园户外建构区

观察对象：花花、乐乐、赫赫、则则

使用材料：大型木质积木（长方体、圆柱体、拱形积木等）

一、观察目的

?1.观察幼儿在合作搭建中体现的社会性发展水平（如分工、协商、解决冲突能力）；

?2.分析幼儿对空间结构、比例关系的认知与创造性表征能力；

?3.探索幼儿在真实情境中运用数学、科学经验的策略（如对称、平衡、稳定性）；

二、观察过程

花花提议：“我们来搭幼儿园吧！先搭大楼，旁边是操场。”乐乐立刻响应：“我要搭拱形大门，像城堡幼儿园那样！”

赫赫搬来四块长方体积木平行排列：“这是教学楼的地基，要很长。”则则犹豫道：“可是我们的积木不够，可能需要拆掉滑梯区。”

花花拿出树枝在地上画示意图：“我们可以先搭两层，一层用长积木，二层用短的。”乐乐补充：“屋顶用三角形积木，像我们班的建构区图纸。

??结构稳定性问题：当赫赫将第二层积木垂直叠加时，建筑突然倒塌。

赫赫：“为什么倒了？”则则蹲下观察：“下面的积木没对齐，左边太重了！”

乐乐尝试调整：“把圆柱体放在中间当柱子，像城堡的支撑杆。”

??空间比例争议：花花用拱形积木搭建大门，但高度仅到膝盖。

则则抗议：“大门太小了！我们根本进不去。”

赫赫提出解决方案：“用两个拱形叠起来，下面垫长方体。”

乐乐用小型积木拼出“班级牌”：“这是大七班，要有窗户和阳台。”则则突发奇想：“操场需要攀爬架！”随即用圆柱体与长方形组合出立体结构。

花花发现材料不足，向教师求助：“老师，我们需要更多平板做屋顶！”教师引导：“可以试试用树枝和树叶当临时材料吗？”幼儿兴奋地收集自然物进行装饰。

三、观察分析

?1.社会性发展：

????幼儿展现出明确的分工意识（花花负责整体规划、乐乐专注细节装饰），符合维果茨基社会文化理论中“合作学习促进最近发展区提升”的观点。

????在争议解决中，幼儿通过陈述理由-实验验证达成共识（如大门高度调整），体现5-6岁儿童去自我中心化的认知特点。

?2.空间与科学认知：

????对“地基对齐”“重心平衡”的探索，反映幼儿通过试误理解物理稳定性，符合皮亚杰认知发展理论中“具体运算阶段”的思维特征。

????使用树枝画示意图、参考建构区图纸，表明幼儿具备符号表征能力，并能将二维设计转化为三维实体。

?3.创造性表达：

????融合自然材料（树叶装饰）与积木的跨媒介创作，体现加德纳多元智能理论中的“空间智能”与“自然探索智能”协同发展。

????“班级牌”“攀爬架”等细节设计，表明幼儿能将日常生活经验迁移至游戏情境，符合社会建构主义的学习机制。

四、教师反思与支持策略

反思点：

?1.材料投放的局限性：大型积木种类单一，制约了幼儿对复杂结构（如螺旋楼梯）的探索。

?2.教师介入时机：当幼儿首次出现结构倒塌时，过早提示可能抑制自主探究机会。

支持策略：

?1.环境优化：

????增设真实建筑图片（如幼儿园全景图、著名建筑物图册）激发创意。

????提供记录板、卷尺等工具，支持幼儿进行“设计-测量-改进”的完整工程思维训练。

?2.课程延伸：

????开展“建构问题工作坊”：聚焦“如何让高层建筑更稳固”，引入STEM概念（如三角形稳定性原理）。

????组织“建筑师访谈”活动，邀请家长中的相关职业者分享真实建造经验。

?3.差异化指导：

????对则则（搭建技巧较弱）提供“积木配对卡”，通过匹配形状-功能关系降低认知负荷8。

????鼓励花花、赫赫等能力较强幼儿尝试绘制带比例尺的立体设计图。