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《小学语文教学案例课程》第三章用什么教语文——语文教材无非是个例子

第一节让教材为我所用

一、为“教人”而“教书”

教师习惯上被称为“教书先生”，简称“教书的”。在这个名称背后隐含着人们对于教师工作的认识。作为教师，我们需要扪心自问：我们只是“教书的”吗？我们投入精力所进行的工作，就是为教完、教好那一本或几本教材吗？不，这其实并不是我们工作的初衷。说起我们所从事的工作，首先浮现在脑海中的应是成长中的儿童，而不是静默的书本。我们是为“教人”而选择了这一职业，是为“教人”而“教书”。换言之，我们是凭借教材、通过“教书”而“教人”。澄清这一点非常重要，它会帮助我们建立起正确的教材观。

“语文教材无非是个例子”，这是叶圣陶先生语文教育思想中的一个基本观点。他认为，教师要善于凭借、运用教材所提供的诸多语言学习的“例子”，在学生身上实现相应的语文教育意义。@语文教材，由一篇篇相对独立的选文组成。每篇选文都蕴含着丰富的语文知识，教师可以凭借它对学生进行多方面的语文能力训练。那么，怎样去用这一篇篇的“例子”，怎样凭借这一篇或那一篇的“例子”，通过教学恰当地实现语文教育的意义呢？

[观点]优秀的语文教师知道：应该用一篇选文去教什么，不去教什么

特级教师盛新凤说：“文本是个丛林，茂盛幽深，那么深邃神秘地诱惑着我们去探险，去走进它的深处。然而我们也很容易在其中迷路。教师解读文本的过程是个‘披荆斩棘’的过程。”那么，如何“披荆斩棘”呢？具体如图所示。

显然，用教材去教语文至少应考虑到如下三个因素：文本自身的特点、学段目标与要求以及学生的学习需要（学习起点）。只有这样，才能保证教学设计和实施环节具有针对性、目的性，才能使“选文”真正发挥其“例子”（途径和手段）的功能。目前，一些教师仍把“教完教材内容”“完成准备好的教案”作为自己是否完成教学任务的判断标准，也有一些教师一味地抱怨课时不够而不愿意在筛选教学点上多做些努力，这些都不是从“教人”的角度出发进行语文教学，也不利于语文教学效率的提高。

二、找准教学点

[案例]小学四年级阅读能力检测分析及教学改进的研究（部分）

大孙各庄中心小学是北京市顺义区的一所农村小学，该校语文教师普遍感觉到：语文教学用的时间很多，投入的精力很大，总觉得课时不够用，面对一篇课文常常不清楚从何处下手，凭借它去教些什么，一般仅凭感性经验惯性地教、随意地教。如阅读教学中要培养学生的阅读能力，但对于构成学生阅读能力的基本要素是什么、四年级学生阅读能力发展中存在的问题是什么，都不是十分清楚。所以，阅读教学的设计和实施也就没有了针对性，从而导致教学实效性差，阅读能力检测中学生的失分率很高。解决好这一问题的根本在于：教师要清楚，对于四年级学生而言，目前存在的阅读能力问题是什么，应该培养哪些阅读能力，如何利用好一篇篇“选文”去培养这些能力。最后才是实施过程中方法与效果的反思和改进。

通过对一定量的检测样本进行分析、归类，并结合分析结果对教学设计与教学实施环节进行反思，老师们发现：

第一，四年级学生阅读能力培养的着力点包括：检索文本中信息的能力（含直接信息和间接信息）、结合上下文理解关键词句的表达内容及表达效果的能力、把握文章顺序和结构的能力、概括文章（或段）的主要内容的能力、文章内容和表达形式的鉴赏迁移能力等。如上诸多能力的培养必须通过一篇篇课文的教学有针对性地进行训练和落实。

第二，通过检测发现，学生对如上阅读能力指标的掌握存在很多问题，错误率偏高，与“课程标准”中相关目标的规定有很大差距，必须从教学设计和教学实践层面进行反思，进而提高阅读教学的实效性。

第三，解决好这一问题，首要的突破点是：用好一篇篇课文，从学生阅读能力培养的角度，结合学生所出现的错误，加强教学设计的针对性，把教材作为“例子”和“凭借”，设计出有利于培养学生阅读能力的有效的言语实践活动。

第四，在用教材设计出有效的言语实践活动之后，通过实施环节反思操作层面的方法与策略问题，改进课堂教学行为，提高教学效率。

一个学期的行动研究之后，校长和语文教师们确信：要做到理性教学，就必须不断反思下面三个问题：

第一，以往我的阅读课事实上教了什么？教学行为的意图是否清晰？

第二，阅读教学应该教什么？应怎样用好每一篇课文去完成这样的任务？教学设计和教学环节是否具有鲜明的目的性、针对性？

第三，为了达成相应目标，我的教学处理方式及其效果怎样？为什么是这样的效果？怎样改进效果会更好？

只有理性、系统的思考才会带来合理、有效的行动策略。用教材教什么，取决于教师对语文教学意义（价值实现）的理解和追求，取决于教师对“课程标准”中目标系统的清晰把握，取决于教师对学生语言学习过程中存在问题的准确认识。只有清楚了目标和意义，教材分析与教学设计才有了着落，教学方法、技术、策略等才能更好地为我所用。

三、